《祖父十的园子》教学设计修改稿（周青）.docVIP

《祖父的园子》教学设计修改稿 基本信息 学 科 语文 年 级 五 教学形式 阅读教学 教 师 周 青 单 位 湖北省赤壁市教研室 课题名称 祖父的园子 学情分析 五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，通过自读，一般可以借助拼音和字典扫除字词障碍，对不懂的词语也可以用联系上下文的方法解决，能了解课文的主要内容。 《祖父的园子》描写的是作者萧红童年的快乐，在年龄上与学生没有差距，无忧无虑地尽情、自由地玩耍，也是每一个孩子所向往的，学生通过阅读，是能感受到作者童年的自由和快乐的。课文“寄情于物”的语言表达特点，学生不易发现的。 教学目标 1.知识目标： 认识8个生字，理解“蚂蚱、溜平、倭瓜、明晃晃”等词语，积累“圆滚滚”这种ABB式的叠词。 2.能力目标： 正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者自由自在的童年生活的快乐，理解课文的主要内容，发现课文语言表达上的特点。 3.情感态度与价值观： 体会作者对童年生活的留恋之情，感受祖父对“我”的爱。 教学环节的组织 内容落点1 谈话导入，整体感知 步 骤 学习方式 1.谈话导入： 童年，是充满纯真和快乐的，也是让人难以忘怀的时光。本组课文，我们已经学了《古诗词三首》和《冬阳.童年.骆驼队》，了解了古代儿童生活的快乐，童年东阳下的一队队骆驼，给林海音留下了难忘的记忆。今天我们和作家萧红一起，走进《祖父的园子》，看看她的童年有着怎样美好的回忆。 2.检查预习，认读三组词语： A.蜜蜂 蝴蝶 蚂蚱 蜻蜓 B.倭瓜 黄瓜 玉米 榆树 樱桃树 C.栽花 拔草 铲地 浇菜 溜土窝 抛谷穗 摘黄瓜 追蜻蜓 采倭瓜花 捉蚂蚱 你从这三组词语中发现了什么？ 3.祖父的园子里的一切都是自由的，在园子里的“我”，不管做什么都是快乐的。请你用一个词语来概括“我”在园子里的心情。 检查预习 整体把握 词语归类 语言积累 内容落点2 自读感悟，体会自由 步 骤 学习方式 1.默读课文，你觉得文中哪些语句或者哪件事最能表现“我”的快乐？在旁边写下自己的感受。（时间控制在8分钟内） 2.全班交流。 3.交流对重点句段的理解，并读出自己的感受。 ①花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 “明晃晃”什么意思？找出文中ABB式的叠词，从这些叠词中你体会到了什么？再说几个这样的叠词。 ②这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 榆树给你什么感受？这句话里用了什么样的修辞手法？有什么好处？文中还有哪些句子也用了这种手法？找出来读一读。 ③花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。 你仿佛看到了什么？感受到了什么？把你的感受读出来。 ④倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管. 你从这句话中发现了什么?指导朗读。 仿写：（ ）愿意（ ）就（ ）。 自读自悟 感悟语言 积累语言 发现表达方法 品读感悟 读写结合 内容落点3 关注表达，感受亲情 步 骤 学习方式 1.质疑课题：课文主要写童年的“我”在园子里自由快乐的生活，课题为什么叫“祖父的园子”，而不叫“我的园子”？ 相机介绍写作背景：萧红写《呼兰河传》是在1940年左右，她因反抗包办婚姻阔别故乡十几年了，此时的她身处异地，感受着祖国正在遭受的灾难。带着国破家亡的忧伤，她的内心里涌现出一个女性作家的柔情。这时候，她更希望在心灵上得到精神的慰藉。而在她的记忆中，给过她最美好温情的回忆的，无疑是她的祖父。因为小时候父亲对她非常冷淡，母亲是恶言恶色，祖母甚至用针刺她的手指。 出示课文删除原著中的第一、二自然段： 呼兰河这小城里边住着我的祖父。 我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。 了解了作者的写作背景，读了这两段文字，你有什么新的感受？小城里住着很多人，为什么作者却只说“呼兰河这小城里边住着我的祖父”？ 2. 小组讨论：你觉得课文是怎样写出作者的自由和快乐的？ 全班交流后小结：整篇课文作者从孩子的视角出发，随处都能感受到她的自由和快乐，而这些快乐都是通过作者描写园子里的景物感受到的，这就是“寄情于物”的写作方法。 3.课外拓展：推荐大家课外阅读萧红的《呼兰河传》，感悟作者的写作特色。 背景链接 感悟亲情 小组合作 提炼写法 教学内容的选择与教学环节的组织 终点 关注表达，感受亲情 —————— 自读感悟，体会自由 —————— 检查预习，整体感知 ———