中学教师生活问题数学化，数学问题生活化.docVIP

中学教师论文：生活问题数学化，数学 问题生活化 生活问题数学化，数学问题生活化 湖北省黄石市大冶市还地桥镇曙光中学汪卫华 新课程背景下，创设情境教学，要求教师在数学教学 中，创设教学情境，为学生提供思考的空间，培养数学实 践能力。创设教学情境正是为了满足学生的这一种需要， 教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与教学活动, 学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而 就是这种教学情境加以相应的学习活动，给他带来的新的 体验深深地激发他的学习动机。 一、教学案例 【案例一】正数与负数 小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地 里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。 师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是 多少？ 生I：零度以下10摄氏度 生2：零下15摄氏度 虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中， 用了 “零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引 出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣” 引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的 学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变 “苦学”为“乐学”。 【案例二】同类项 教师拿出一小袋硬币。哪位同学能帮我数一下这一共 有多少钱? 生1：把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。5角, 兀，2兀, 三分钟后。 生1： 一共元 生2：把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬 币2个2个地拿出来。 二分钟后。 生2： —共元 生3：把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆全是 5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。 一分二十秒。 生3：元。 师：请问，如果这满满的一罐，你会怎样数，选择哪 位同学的数法? 下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。 师：为什么？ 又有声音在说是因为分类。 师：很好。在数学中，对整式也有一种类似的分类。 这就是一一同类项。 课后，有同学说：原来合并同类项和数钱是一个道理。 不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造 出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。 作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一 点，让学生对数学有“源头”意识。 【案例三】三角形内角和定理 让学生用已准备好的一张三角形纸片，试着用量角器 测量三个内角的度数和，对三角形三个内角的度数和有了 一个初步的了解；再让学生将三角形的三个内角剪下来， 拼在一起成一个平角，从而发现了三角形的三个内角的和 为180度。这一发现，无疑是一种成功的快乐，因势利导, 再通过运用理论的证明使学生掌握了 “三角形的内角和定 理”的知识和运用。这样的问题设计不仅能有效地引起学 生的好奇心，使上课时学生的听讲效率极大的得到了提高, 而且既自然，又生动，使整节课保持活跃气氛。