鄂教版第11册第8单元古诗诵读《题画兰》说课稿.docxVIP

鄂教版第11册第8单元古诗诵读《题画兰》说课稿 　　研究专题 （本组研究的专题）　　教学内容 鄂教版第11册第8单元古诗诵读《题画兰》　　定目标 （三维一体写目标，主旨明确，有重难点）　　【教学目标】　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。　　2、借助插图、生活实际，结合诗人背景理解古诗大意，体会诗人不随波逐流，追求个性自由的思想感情。　　3、了解诗画特点，领悟本课借物言志的表达方法。　　【教学重难点】　　理解诗歌大意，欣赏诗中景物，领悟诗人情怀，学习表达方法，感受古诗魅力。　　【设计理念】　　古诗是中华民族文化的瑰宝。灿烂文化的传承是基于对古诗的热爱，对诗人的敬重之上的。一个优秀的阅读者不仅仅是读一首诗，教一首诗，而应该将它作为一种载体，通过阅读、教学来增加古诗的宽度、厚度、深度。本案设计以“欣赏一组画、走进一个人、学习一首诗、了解一段史、感悟一片情、习得一种法、爱上一门课”为解读要领，指导学生研读古诗本身意象，深层意境，从而拉近与古诗的距离，与诗人的距离，在声声朗读吟诵之中爱上古诗。　　促思维 《题画兰》是清代诗人郑燮的一首咏物题画诗，是诗人为自己所画的兰花而题写的。全诗以兰花为物象，描写它生长于山岩的顶处，香气飘散四溢，尤以突出岩石和岩缝中，美好的花香馥郁芬香，赞美了兰花不与“浮云游尘”为伍，卓尔独立的品性。借兰花之名表自己之志——坚持操守，淡泊自足，追求个性自由。本诗如郑燮所写众多兰、竹、石之诗一般，将诗文书画巧妙结合，通过寓托手法，表达高人隐士情操，孤芳自赏而不为世俗纷扰打动，形成了自己的风格，也为后世之艺坛、文坛、画坛带来广泛而深远的影响。　　郑燮的这首诗颇有禅意。它描写远离尘嚣，处身山顶石缝深处的兰花那种自在悠然的心境。就算偶尔有一些白云在山谷里你来我去，你推我搡，你消我长，你进我退，很是热闹，但都与我无涉。它们既不是我的朋友，也不会干扰我的心情，来了，我也不会招呼，去了，我也不会挽留。正好印证了《菜根谭》里的一句联语：‘宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望碧空云卷云舒。’所描述的境界。　　古诗是中华民族文化的瑰宝。灿烂文化的传承是基于对古诗的热爱，对诗人的敬重之上的。一个优秀的阅读者不仅仅是读一首诗，教一首诗，而应该将它作为一种载体，通过阅读、教学来增加古诗的宽度、厚度、深度。　　本堂课我以“欣赏一组画、学习一首诗、走进一个人、了解一段史、感悟一片情、习得一种法、爱上一门课”为解读要领，指导学生研读古诗本身意象，深层意境，从而拉近与古诗的距离，与诗人的距离，在声声朗读吟诵之中爱上古诗。虽然本诗的语言明白流畅，通俗易懂，但对于感受作者坚持操守，追求个性品质来说，学生还是有一定的难度。基于此，设计教学时，我让学生通过欣赏郑板桥的画入手，让学生对他先有一定的感性认识。为了让学生能对郑板桥有更深入的了解，我发挥所长，精心制作了课件，精心挑选了几副郑板桥最具代表的绘画作品，精心选配背景音乐。学生在优美的中国古典音乐的背景下，欣赏郑板桥的作品。课中学生被精心准备的课件深深吸引，真切感受郑板桥的绘画的魅力，这为后面的教学做了很好的铺垫。学习古诗时，我设计了几个层次的朗读，让学生一步一步走进诗中，先让学生读通读顺，然后读出节奏读出韵味。通过指名读，齐读等不同形式，学生对诗有了初步感知。然后再让学生借助插图读懂诗的大意。为了让学生更好走近诗人，我让学生再次品读全诗，先体会兰花的品性。教学中，我让学生抓住诗中的关键词“妙香稠”，“浮云闹”让学生感受兰花的特点品性。学生感悟了兰花的品性特点后，我补充了有关郑板桥的历史，让学生明白他为什么几十年只画兰和竹吗，还补充了些表现他清廉的故事。有了这些补充，充实了学生对他的了解，学生的朗诵有了明显的变化，读得更有感情。学生渐渐明白了他写兰花其实在写自己，也明白了这种借物言志的写法。　　 以往古诗教学中，我很偏理解，轻诵读。古诗作为古人留下的文化遗产，大量的吟诵可以丰富学生的语言积累，使学生吸收古代语言的营养，尽管有些古诗内容一时难以理解，但是为学生今后的领悟、写作提供了语言材料。特别是通过大量的反复的吟诵，使学生感悟到古诗文“温柔敦厚”的语言特色，并逐渐内化古诗文中高尚的思想道德、健康审美情趣、正确的价值观、积极的人生态度。因此，这两年我深入研究古诗教学，通过同课异构，摸索其中的教学规律，让自己受益匪浅。特别是教学中，我越来越注重通过分层次诵读，调动学生的情感，从而达到情感熏陶。教学古诗《题画兰》中，通过精心设计四个不同层次的朗读，由浅入深，循序渐进，层层推进，让学生最后在有感情的诵读中，情感得以升华和熏陶。　　教学中诵读目标的层次安排：　　目标一：读通（正确、流利）　　层次1：做到不错字，不掉 字，不添字。　　层次2