从“创课”到“创客”写作课程深度学习的应然选择.docVIP

从“创课”到“创客\写作课程深度学习的应然选择 2016年11月3 FI-6日，“新作文杯”全国中小学作文教学“创课” 大赛在山东聊城举办，经过选拔评比，來自全国各地的8名初中组选手展 示了创新写作课堂的风采。本次比赛先进行“创课”设计大赛海选，再进 行说课、上课的评比，这样产牛的选手既有各区域教研部门的选拔人选， 也有民间脱颖而出的草根选手，具有一定的代表性。因此，本次创新写作 课堂（以下简称“创课”）的面貌与精神，在一定程度上展示了当下初中 写作教学的基本状态，也透露了核心素养背景下写作教学的愿景与追求。 一、“创课3 “十三五”期间深化写作教学改革的现实需求 从本世纪“十五”计划伊始，随着课程改革的逐步深入，写作教学的 理念与实践一直与“创新”结缘，各种创新写作的理念、流派，从不同侧 面反映着写作教学的眼光与面貌，一线教师在写作教学R1野里耕耘的同 时，都在眺望写作教学的未来图景，“十三五”教育发展的宏观规划与语 文学科的内部改革，都在为创新写作课堂定向。 1?基于核心素养达成的写作教学，呼唤“创课”的到来。 近期，《中国学生发展核心素养》发布，称其素养以培养“全面发展 的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现 为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大 素养。由此看来，写作教学的终极目标即“立人”。一个写作素养丰厚的 人，应该就是一个善思敏行、勤写会说的人，是一个乐于分享、勇于担当 的人，是一个个性独立、“苟日新，日日新”的人。 当我们把目光聚焦于语文学科核心素养时，语言建构与应用、思维发 展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个维度指明了其内涵与 关系一一写作教学的重点在于“语言”和“思维”，“创课”亦如此，重点 在于如何教学生作文（口头作文或书面作文），而不是以阅读为主借鉴写 作方法的课，或者开展花样繁多的活动，偏离语言文字的表达与运用。本 届大赛展示的课堂教学求实、求新、求活，师生课堂上的对话与倾听，有 诗意的表达、思维的激活，有审美的参与、文化的陶冶，都在致力于学生 语文核心素养的养成。 2?伴随义务教育语文教材的更新，期盼与“创课”同行。 很长一段时间以来，写作教学呈现两种情况：一是教材中写作内容不 具体，导致教师很难有所作为；二是课堂教学更多地流于形式，很少直接 作用于学生写作的过程。这两种情况都跟教师不能很好地把握写作的规 律，缺少创新意识冇关系。2016年秋季，人教版、苏教版等初中语文教材 纷纷出新，其中写作教学的内容更新更是一大亮点。因此，我们呼唤创新 性作文教学，呼唤教师争当作文教学的“创客”，来打破目前作文教学的 僵局，创新我们的作文教学课堂。 我们期待的“创课”应该远离应试写作教学样式，并且与家常课有区 别，不因循守旧，不走寻常路。本届“创课”比赛将视角集中于一个“创” 字，贯穿于创新设计、创新课堂教学展示、“创课”成果总结反思等各个 阶段。在课堂教学展示过程中，8位教师匠心独运，从教学主题的选择、 教学内容的选择、教学资源的挖掘，到教学活动的设计和组织、教学评价 的关注与运用，都努力凸显个性化写作教学的应有之义。 二、“创课”教学内容确定的路径 “创课”的教学内容从何而来？是一味地猎奇求险，还是无中生有， 罔顾学生的写作需要而另起炉灶盲目创新？这些都是需要关注的错误走 向。“创课”应根植于现实的土壤，再仰望璀璨的星空。 (-)依据课标，结合教材，关注学情 写作教学内容选择的理据来自于语文课程标准，有什么样的写作观就 会有相应的写作文本诞生，有怎样的写作教学观就会呈现相应的写作教学 课堂。当我们将目光聚焦于作文分数，致力于满分作文的修炼时，也就选 择了格式化的教学内容，以考场满分作文为样本，以作文技巧为训练中心, 只谈升格，只为分数。《语文课程标准》明确指出：写作是认识世界、认 识自我、创造性表述的过程，写作教学应注重培养学生观察、思考、表达 和创造的能力，鼓励自由表达和有创意的表达。本次展示的8节课屮的“唤 醒”“走心”“情趣”等关键词，都在昭示着执教者对于课标写作教学理念 的正确理解。相反，当教者仅仅将视野局限于具体技法的学习，追求与应 试作文指导接近时，这样的课堂便失去了生机与活力。如其中一课为《材 料作文的审题与立意》，尽管试图“在追光中舞蹈”，但在琐碎的技巧 训练中，走向了沉闷与低效。 语文教材中的“写作”板块，往往被我们忽视。现实中的写作教学内 容大都是围绕中考作文的命题趋势做选择，或以中考作文题为系列进行训 练，或以提分能力点做专题练习。教材中的写作内容是课标写作目标的具 体落实点，但不能直接作为教学内容，而需要我们“用教材教”。如七上 人教版新教材第三单元为《写人要抓住特点》，本次大赛特邀黄厚江老师 做示范课《写出人物的特点》