苏教版四年级下册《特殊的葬礼》教案及课后反思板书阅读.docxVIP

苏教版四年级下册《特殊的葬礼》教案及课后反思板书阅读 　　　　《特殊的葬礼》教案1　　俺写一个生字，“葬”，认识吗？认识的读一下　　（1）指名读――齐读　　（2）你怎么认识的？（俺通过预习认识的）　　你是今天才认识的吗？（同学：这个字是人死了，灵魂升天了。）多种渠道学语文，真了不起　　2.下面俺们组个词语。“板书：葬礼”　　（1）知道葬礼是什么意思吗？　　（2）师生交流　　【引导同学进行认字。许多的知识同学因有能力存在，所以教师注意要真正地触发同学的认知。】　　3.老师再写一个词语“特殊”　　（1）这个词语在文章中是个生词，会读的，齐读　　（2）齐读“特殊”、葬礼　　（3）再读课题　　4.看到这个课题你们有什么问题？　　（1）有问题非常好，打开书看看能不能通过读书来解决？　　（2）由于这篇课文是在后面一些的，所以会有一些生字大家不认识，所以请大家可以看看书后的生字表或者问问同学问问老师，争取把课文读得正确流利。　　【以课题入手，让同学学会分析，学会去质疑。】　　二、新授　　1.同学初读课文。　　2.刚才有问题想问的，后来有人解决的？　　（1）同学说：一开始俺的问题是为什么是特殊的葬礼？　　同学说这个葬礼为一条瀑布举行的　　还有原因吗？（巴西的总统在主持这个葬礼）　　说它特殊还有一个原因，这个葬礼的意义。　　特殊的理由是　　（2）同学说：俺的问题是这个葬礼为谁主持的？　　（3）出示“塞特凯达斯”　　指名读――齐读　　出示“菲格雷特”　　（4）小结：　　【外国的一些名称，只是翻译的时候有所区别，读准就可以，教师在这里说到要读得“像”，俺个人认为不存在“像”与“不像”的提法。】　　3.老师请大家闭上眼睛，读了这篇课文之后有没有浮现什么画面，浮现出什么样的画面？　　（1）同学说：人们十分伤感地为塞特凯达斯瀑布举行葬礼的局面　　同学说：过去的塞特凯达斯瀑布雄伟壮观的景象。　　同学：现在的瀑布的样子　　同学：有两幅画面，一幅是壮观的景象，另一幅是巴西总统为瀑布举行葬礼。　　（2）王老师的头脑中总有两幅画面在头脑中飘来飘去。　　教师板书：　　一幅是昔日的塞特凯达斯瀑布教师板书：昔日　　一幅是现在的瀑布的样子 板书：今朝　　【对于瀑布的以前的样子是一个难点，仅仅依靠文字是不能够很全面地进行认识的，教师在这里运用了“想象”，但是应该让同学去多读，仅仅靠一遍的朗读就让画面存在于同学的脑海，是否有些勉强？】　　4.请同学们认真地读读第三小节，想想在你心中塞特凯达斯瀑布究竟是怎样的一个瀑布。　　（1）师生交流　　同学说；气势澎湃的瀑布（教师点评）　　同学说：令游客流连忘返的瀑布（教师点评）　　你能不能通过你的朗读把这个令人流连忘返的感觉给读出来。　　课件出示：图文结合　　还有水能读读　　（2）在你心中还是一条什么样的瀑布？　　同学说：“庞大”的瀑布　　请你读――指导朗读　　（3）在俺心目中这时一条气势很大的瀑布。　　指名读　　还有哪个同学通过朗读让俺们感受瀑布的咆哮？　　再指名读　　（4）这是一条滔滔不绝地瀑布。　　指名读（读出滔滔不绝的感觉）　　（5）这是一条一泻千里的瀑布　　指名读――指导朗读　　【教师抓住各个角度去理解“昔日”瀑布的形态、声音……用意是让同学能够多角度地发展自身的语言。当然，教师不能忘记所得的最终要注意文本的充沛利用。】　　5.在这个段落中，哪一个词语最能概括这条瀑布？　　（1）同学说：咆哮　　（2）同学；雄伟壮观　　（3）正因为它是咆哮的，令人流连忘返的，所以说它是雄伟壮观的。　　（4）教书板书：雄伟壮观　　（5）想不祥看看这雄伟壮观的局面？课件出示　　（6）想说什么吗？不要说，咱们读出来这雄伟壮观的景象。　　（7）齐读课文第三自然段　　（8）让俺们再来看看这条瀑布，回味一下描写的语言，想想你们会怎样赞美它呢？　　同学：此景只因天上有，人间哪得几回闻　　【这里教师引导同学对“雄伟壮观”的理解有了一个深层次的探索。】　　6.请大家读读课文，猜猜看老师想问什么问题？　　（1）同学自读课文　　【让同学“猜”教师的提问，主要是想让同学自俺去提疑，然后去考虑，最终达到解决问题的能力。但是教师在操作的过程中，没有准确地利用好这点资源，在语言的表述上还应该有一个“修整”的过程。】　　（2）理解奄奄一息　　（3）塞特凯达斯瀑布变成奄奄一息的原因是什么？　　7.请大家默读第四小节，看看原因到底是什么？　　（1）同学自读课文　　（2）同学：瀑布周围的工厂浪费水资源，沿河两岸的森林被砍伐了。　　（3）同学说：老师可能会问，游客们再次来到这里会不会还会流连忘返？　　看一下书就知道了，考虑