苏教版四年级下册《祁黄羊》教案和课后反思.docxVIP

苏教版四年级下册《祁黄羊》教案和课后反思 　　　　《祁黄羊》课后反思1　　俺不是缄默的羔羊　　——一堂“节外生枝”的语文课的启示　　苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表示了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的高尚理想境界。文中共有三处写到关于祁黄羊的“想”：　　１、“俺看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。　　２、“看来只有祁午才干担当此任了。” 祁黄羊想了想，又郑重地说。　　3、“。。。。。。俺压根儿就没有去想他是不是俺的仇敌或亲人。”　　教学时，俺引导同学抓住文中前二次的“想了想，郑重”和“想了想，又郑重”，引发同学的想象，体味人物的内心世界，发掘掩藏于外表之下的人物内心复杂激烈的矛盾斗争。　　师：祁黄羊在想什么？为什么要“郑重地说”？　　生1：祁黄羊在想朝中谁可以担此重任。　　生2：祁黄羊也应该想到解狐也曾是自身的杀父仇敌。杀父仇敌是让人不会忘记的。　　生3：祁黄羊的心里很矛盾，到底举不举荐解狐呢？一面是血海深仇，一面是国泰民安。他在彷徨，结果想到了国家的利益，他舍小家、为大家。还是选择了举荐解狐。　　生4：俺给大家补充一下，前文悼公也“说”了，中军尉的职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。祁黄羊前思后想经过了艰难的抉择，所以才显得很郑重。　　俺因势利导，引导同学进行朗读、扮演，巩固深化对课文的理解。同学自然读的惟妙惟肖。有了对“第一想”的理解，“第二想”同学的思维一下打开了：　　生1：祁黄羊可能在想，俺举荐儿子祁午会不会有人说俺偏心眼呢？可是，转念又想，解狐死了，除了祁午以外实在没有合适的人选了呀！为了国家，俺只能举荐了祁午。　　生2：祁黄羊很慎重，也很无奈。但他别无选择！　　正当同学们说得正浓的时候，一位同学发表了与众不同的看法：　　生：俺觉得祁黄羊什么也没想！课文中祁黄羊不是明明白白地告诉了悼公吗：“。。。。。。俺压根儿什么也没想。”（“第三想”）　　教室里一下子静了下来，俺也感到很意外。这是俺课前没有注意到的情况啊！稍作考虑之后，俺又把球踢给了同学，引导他们以“祁黄羊到底进行没进行思想斗争”为题进行讨论。同学的积极性一下子被调动了起来。　　经过激烈的讨论，同学共分成三派：　　1、祁黄羊当时真的什么也没有想。　　2、祁黄羊举荐人才时进行了激烈的思想斗争， 但是最终， “公”战胜了“私”。　　3、“压根儿没想”的“想”的意思是“计较”，并不是真正意义上的“想”。　　紧接着，同学又围绕各自的观点阅读课文、搜集资料、论证、争辩。其中尤以持观点二的同学的表示最突出。他们认为祁黄羊举荐人才时，不只想到被举荐者是自身的仇敌或亲人，而且还经历了激烈的思想斗争、痛苦抉择。最后为了国家的利益，他选择了唯才是举，把个人的恩怨情仇通通抛到脑后。但，在悼公面前，他撒了一个善意的谎，但撒谎并不能说祁黄羊是一个道德低下的人。正如医生可以向病人撒谎、将军可以向士兵撒谎一样，“望梅止渴”不就是大军事家曹操的一个美丽的谎言吗？祁黄羊在悼公面前撒了谎，但祁黄羊在俺们的心目中还是一样具有胸怀广博、不计前嫌、公私分明的光辉形象！　　在不时的争辩中越来越多的同学趋向于观点二。当然，也有局部同学坚持己见。　　暂且不说答案与历史相不相符，但，一个有血有肉的立体的有丰富细腻感情的祁黄羊就这样在同学们的争辩中“诞生”了！同学们懂得了祁黄羊也是人啊！这是多么难得的发现呀！与以往标签式、脸谱化的英雄形象相比，祁黄羊这个形象无疑是更鲜活的也是更有生命力的。　　几点体会　　教材：一个说不完的话题　　语文教学的目的是让同学学会文本的解读与表达，通过文原本实现人文精神的体悟与捍卫，文本不是知识的全部，勤奋的语文教师可以教好文字、语法与解题技巧，但语感和写作是永远不能“教”出来的。把文本看成是实现文本和人本对话的一个话题，文本与人本的交融，就支撑起语文天地斑斓广阔的发明空间。“教材无非是个例子”、是汲取更多语文养料的切入口、观察社会的一个窗口、探索未来的一个途径、是培养同学语文素养的门坎。话题面前没有权威，“道之所存，师之所存”，甚至也没有老师、没有同学，只有对话者——对话的朋友、合作的伙伴。教师要利用好这个话题，发掘这个话题中的资源，迎来源源不时的活水，通过开放话题、延展话题、迁移话题、逾越话题，实现话题的可持续性发展，使课文成为理解语文的窗口、使课堂成为师生才智较量的阵地、使语文成为同学追梦的乐园。　　“杂音”：最美丽动人的音响　　杂音也是一种音，正是杂音的存在，才可以看出乐音的优美。教室中就应该存在一分杂音、一分异质、一分叛逆。苏州市副市长、苏大博士生导师朱永新说过：“教育的叛逆就是教育的创新。”从这种意义上讲，一分杂音、一分异质、一分叛逆其实也意味着一分创新、一分逾越、一分