《地方时、区时和日界线》说课稿定稿.docVIP

《区时和日界线》说课设计 一、?教材分析与教材处理? （一）地位和作用? 地球自转的意义有三个：昼夜交替，地方时，沿地表水平运动物体的偏移。其中地方时是这节的重点和难点。地球自转的地理意义是传统高中地理教科书的一块内容，对这部分内容的讲述，本教科书不完全拘泥与传统，对学生的要求有所降低，突出了时区和日界线的实用性，讲解了有关时区和日界线的计算。? （二）教学目标? 1、知识与技能目标? （1）理解：世界的时区和国际日期变更线的含义? （2）运用：区时与区时差，“北京时间”的由来与使用? 2、过程与方法目标? （1）使学生初步学会在“时区和日界线图”上根据两地所在时区推算区时。 （2）让学生初步学会自己读图分析日界线相邻的两个时区的一些特点和过日界线的日期变更方法。? 3、情感态度与价值观目标 培养学生的全球意识和开放意识，使学生认识到人类共同生活在同一个地球上。 （三）重难点及突破方法? 教学重点：区时与区时差，区时的计算。 教学难点：区时计算，日界线?。 二、教学方法? 1、设疑导入2、读图分析法 三、学法指导 “读图→析图→用图”三步走加游戏。以图做媒介，指导学生用眼识图，用脑析图，动手绘图，开口说图。游戏可活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。 四、教具准备? 1、实物投影仪?　2、多媒体课件 五、教学程序 （一）引入：1858年11月24日，英国多塞特郡法院预定上午十时开庭。法官准时到庭，等到十时零六分，案件的原告还没有到庭。法官就依据原告不遵守时间为理由，作出了不利于他的判决。原告在十分钟后赶到现场，得知已判决，他推理反驳：“我是从家乡提前乘车赶来的，依据家乡车站的时钟，路途经过的时间，我深信完全没有迟到！”经过一场争论，法官只好重新判决。你知道为什么吗？ 启发学生思考：问题出在哪里？为什么会产生这样的结果？培养学生自主探究能力。?（不同经度不同地方时，引起时间混乱，工作、生活不便） （二）新课设计 ?1、时区的划分：（1）每隔经度15°，划分一个时区的方法，全球共分为24个时区。（时间区域） 读地球自转方向时区 读图思考： ①、中时区以哪条经线作为中央经线？每个时区中央经线：=时区数×15° ②、哪两个时区合二为一？ 2、区时： ⑴概念：每个时区都以该时区中央经线的地方时为本区的区时 每相差1个时区，时间相差1小时 (2)区时的计算方法： ①用已知经度推算时区：时区数=已知经度÷15° 所得余数＜7.5，相除所得整数即为时区号数 所得余数＞7.5，时区号数为所得整数+1 如：推算116°E所在时区： 用116°÷15°得7余数为11，故116°E所在时区7+1，为东八区。 ②用两地所在时区数计算两地时差 (异区相加，同区相减) ,时区差就是时间差。 A若两地同在东时区或西时区，则两地时区数值相减，即为所求时差值。 B若两地分别位于东、西时区，则两地时区数值相加，即为所求时差值。 ③求区时： 所求区时=已知区时±时差 已知北京时间是8月2日8时，求此刻东京、纽约的时间分别是多少？ 正负号选取原则：东加西减。(所求区时位于已知区时时区东侧，取“+”；若位于西侧，则取“-”。) 例：已知A地（40°N，116°E）区时为11：26，求B地（35°N，140°E）、C地（40°S，74°W）的区时。 （1）先求A、B、C三地的时区 A地时区＝116°E÷15°＝7，余11°＝7+1　东8区 B地时区＝140°E÷15°＝9，余5°＝9　东9区 C地时区＝74°W÷15°＝4，余14°＝4+1　西5区 （2）再求A、B，A、C之间的时差 A、B之间的时差＝东9区－东8区＝1小时 A、C之间的时差＝东8区＋西5区＝13小时 （3）求B、C的区时 B地区时＝11：26＋1小时＝12：26 C地区时＝11：26－13＝－1：34＋24：00＝22：26 过度（小故事）：有一美国孕妇乘坐轮船横渡太平洋时，生了一对双胞胎，到达美国住地登记时却出现了一个奇怪的现象，先出生的儿子是弟弟，后出生的倒成了哥哥！你们知道这是什么东西在作怪吗？——日界线? 3、日界线 （1）日界线的概念 ①人文日界线：(1884年国际经度会议确定原则上)以东西12区之间的180°经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，叫做“国际日期变更线”，简称“日界线”。 ②自然日界线：地球上地方时为0时（子夜）的经线，又称子夜线。0点经线以东是新的一天，以西是旧的一天。 国际日期变更线（日界线） A、它是人为规定的，原则上是180° 经线 B、国际日期变更线(日界线)并不完全与180度经线重合，出现了三处弯曲，穿越180度经线日期并不一定改变。（为了照顾180°经线附近一些地区和国家日期的统一，人文日界线避免通过陆地，有三处偏离了180°经线。