化学人教版九年级上册元素课题一.docVIP

《元素第一课时》教学设计 课前复习（通过复习，回忆上次课内容，分析总结出元素的概念。） 原子是由原子核和核外电子构成的，原子核是由质子和中子构成的。其中带正电的是原子核和质子，带负电的是核外电子。 原子种类 核电荷数 质子数 中子数 核外电子数 相对原子质量 氕 1 1 0 1 1 氘 1 1 1 1 2 氚 1 1 2 1 3 二、新课引入 通过数字，音符和单词的组成引入物质的组成元素，联系学生已有常识，过渡自然。 三、教学目标 1、知识与技能： （1）知道元素的概念，了解元素符号所表示的意义。 （2）了解地壳中含量较多的几种元素的分布。 （3）学会元素符号的正确写法，记住并能书写一些常见元素的名称和符号。 （4）初步了解元素周期表的结构，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素 2、过程与方法： ?(1)通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生认识元素符号； ?(2)通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。 3、情感、态度与价值观： (1)进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认 (2)发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 四、教学重点 元素的概念及元素符号的书写 五、教学难点 元素符号的意义 六、教学过程 （一）创设情景，展示课题： 【生活启示】充分利用学生熟悉的生活中常用实物、图片、食品包装标识等，让学生阅读分析这些物品所给出的信息。 【展示实物】提供生活中的系列用品（食品、饮料和日用品等）。 【教师导语】生活中我们使用过“加碘食盐”“含氟牙膏”“AD钙奶”，这里的“氟”“碘”“钙”分别指的是什么？应该是分子、原子、元素中哪种呢？ 【学生回答】这些指的是都是元素。 【投影课题】第3课题：元素 （评析）：化学是生活泛化的自然科学，学习化学要注重化学联系生活，积极与我们的生活、学习紧密联系，将我们生活中的各种用品包括食品、日常用品等，运用化学的观点认识。 （二）广泛联系生活实际，加强理解元素的概念： 【问题探究】那么什么叫做元素？ 【学生演板】展示氕氘氚三种原子的质子数和中子数以及表格一二 【共同分析】总结这些原子的共同特点 【学生1】我们把核电荷数为1的所有的氢原子统称为氢元素。 【学生2】把核电荷数为6的所有的碳原子统称为碳元素。 【学生3】把核电荷数为8的所有的氧原子统称为氧元素。 【定义概念】元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。 【例题讲解】氧元素和氢元素之间最本质的区别是（ B ） A、中子数 B、质子数 C、相对分子质量 D、核外电子数 【师生分析】在原子结构中，决定元素的因素是核内质子数（即核电荷数），因此选择（B）。 【生活应用】 1、生物细胞无论来源于动物还是植物，微生物，其中元素种类及其质量分数都相近。 2、从生物学或科普书刊中查找几种食品的元素组成，并列表说明。 【阅读图表】了解地壳里各种元素的含量分布即质量分数。 【发现规律】地壳中元素含量（质量分数）从多到少次序：氧硅铝铁 【师生讨论】为了加强记忆，可以采取谐音记忆技巧：养闺女贴（心）。 【知识拓展】地壳中含量最多的元素（非金属元素）是氧元素；最多的金属元素是铝元素。 【引导归纳】进一步认识我们周围的物质世界，发现和合成的物质已超过2千万种，到目前为止已经发现的元素只有100多种。 （评析）：现阶段需要积极引导学生理解元素和原子之间的关联，认识到分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时则用“原子”，运用形式多样的训练方式，加强知识经验的不断积累，突破两个概念容易混淆的认识误区。 （三）熟记常见元素符号，领悟元素符号的国际通用性 【趣味话题】外国友人不会认识实验桌上的三瓶金属材料，他问都是些什么物质？他说我不认识。 【教师提问】科学上使用什么来表示元素呢？ 【学生讨论】为了书写和学术交流的方便，需要采用国际统一的符号表示各种元素。 【阅读资料】常见元素符号的历史演变过程，了解道尔顿在化学上的又一贡献。 （评析）：以学生容易接受的动漫形式介绍，有利学生从乐于感兴趣的话题入手，充分了解元素符号的国际通用性，这样就便于不同国度的化学界进行学术交流。 【学生1】书写元素符号应该注意法则：一大二小。 【提出问题】氧元素符号为O表示什么？ 【学生2】O表示氧元素 【学生3】O表示一个氧原子 【共同归纳】元素符号表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。 【阅读资料】从中文元素造字规律来看，将元素分成哪三种？ 【学生1】有“金”字旁的是金属元素，例如生活中的“五金”即金银铜铁锡Au、Ag、Cu、Fe、Sn。 【学生2】有“气”字头一般是气态非金属元素O、N、Cl、H等，有“石”字旁的是常温下的固态非金属元素，C、S、P等。 【学生3】记住三种常见稀有气体元素：氦He、