论文老师，这个我不会.docVIP

老师，这个我不会 横街镇中心小学 柳红飞 一年级数学是学习的起始阶段，每个孩子都是独立的个体。他们的生活经验，认知水平，行为习惯等各不相同。他们对学习充满了好奇，学习积极性非常高，表现欲望也非常强烈，他们能积极举手发言，有时还大声嚷嚷：“老师，我来。”“老师，我来。”课堂上会让你觉得学生欢呼雀跃，对于知识点的掌握都可以，但在课后练习中，却经常能听到“老师，这个我不会”，“这怎么做呀？”等疑惑。这让我深思，是什么原因导致学生提出这个困惑呢？经调查发现，主要有以下几方面： 1、为了引起教师的注意：由于刚入学，一方面家长在对孩子教育时说上课要认真听，积极举手，不懂就问，做一个爱学习的好孩子。这是刚入学每位家长对孩子的警告。因此，个别学生会误认为，只要我问题多，多问老师，就是爱学习的表现，无论会与不会，多问总没错，由此来博得老师的关心，注意。 不会自己读题：新教材中所有的问题都有情景，以图画形式出现，学生必须要先学会看懂图意，正确收集信息，然后加以筛选与整理。由于一年级学生刚入学，识字少，语言组织能力有限，因此不会自己读题，不会全面分析，理解能力有限，导致学习困难，说：“老师，这个我不会。” 不会倾听：一年级的学生由于年龄小，表现欲强，多数学生以自我为中心。当别人在回答问题时，往往不会专心地去听。当老师在讲授时，有的孩子看似坐姿端正，上课认真，但点名回答时，却回答不到点子上，或者根本不知道老师在说什么。他们有时善于思考，勇于表达自己的看法，但对于别人的发言，不会耐心地去倾听，不会积极地去参与，那么体现在练习上就是“老师，这个我不会。” 那么对于学生的这个“老师，我不会”该如何解决呢？我认为可以从以下几方面进行： 注意培养孩子的读题能力 读题是培养孩子审题能力的第一步。教师应着力引导学生学会读题目，了解题意。对题目有一个整体的印象，知道讲什么，以及数学信息和数学问题之间的关系，为进一步思考做准备。当出现有字的题目时，我会带领学生认读，对于他们不理解的词语做适当解释。在教学中，我要求学生用手指着读，不漏字，不加字，读懂意思。带领读后，再让学生自己读，说说你读懂了什么。在实际教学中，学生对于题目含义的理解往往一知半解，他们对于自己平时见过的题，眼睛一扫便能动笔做，但有时，个别题目的意思稍发生改变，稍稍需要转个弯，学生就会说“老师，这个我不会”，存在依赖思想。这时，我们作为老师，要让学生自己认真读题，仔细推敲，一边读题一边圈圈画画，把重要词句圈起来，提醒自己注意。如在教学“一个数比另一个数多（少）多少”时可以让学生圈比的后面是多或少，不可能是“一个数比另一个数一共有多少”。为学生以后自己提出数学问题奠定基础。 在读题时，教师要有针对性的引导，尽量让学生从数学的角度观察画面。平时教学中，我会让学生将你读懂的数学信息用横线划出来，数学问题用波浪线划出来，目的是为了让学生初步学会看题，读题。明白题目中说的是什么事？告诉我们什么？要我们解决什么问题？使学生逐步感悟到一个完整的问题至少有两个条件和一个问题。有时也可以先找问题，根据问题去找数学信息。而有的题是图文结合，条件隐蔽的，有的学生不愿主动找信息，那么在指导学生搜集信息时，我就让他把两个条件标上1,2，把问题标上3。有时还要根据说话习惯确定先后次序，最后连成完整的实际问题。如：原来有5人在种树，又来了2人，一共有几人？池中有一群鹅，飞走了8只，现在池中还有6只，原来池中有几只鹅？教学时在学生自读的基础上对“原来”进行讨论，交流，引导学生联系生活实际进行理解。 注意培养孩子的倾听习惯 一年级学生由于年龄小，注意力不够集中，不会“倾听”。教师应注重学生倾听能力的培养。 明确听的要求： 从开学第一节课开始，教师就详细告诉他们应该怎样听讲。当别人发言时，我们应该认真仔细地听，这样做的同学是最有礼貌的。学生都爱表现，个个会坐得笔直，聚精会神地注视着老师。当别人在发言时，你有不同意见，或出现错误时，你也应该等他讲完后再举手发言说，而不是直接指出。当你有见解时，一定要举手发言，不可独自大声地在下面脱口而出。有时，我们还可以适当运用全班对口令的形式，可以让学生马上集中注意力，如：一二三，静下来，三二一，坐坐好等。 多表扬多鼓励： 一年级小学生模仿性很强，老师表扬谁，他就会学谁。在实际教学中，对于能做到认真倾听的学生我们应及时予以表扬，如：XX同学听得最认真，奖励100分。这时，其他同学有了仿效的对象，个个精神抖擞。教师会发现越来越多的同学都能认真听讲，这时我们对于这些同学也应表扬：你们也都很棒。所有的同学尝到成功的喜悦，知道了他的倾听行为得到了老师的肯定。这样长期坚持，一句赞扬，一个大拇指，一个小奖章，对于学生都是一种激励，促使他们养成“