化学人教版九年级上册分解过氧化氢制取氧气.docVIP

《分解过氧化氢溶液制取氧气的教学设计》 通过前面的学习，学生了解了氧气的性质及用途，并且学习了利用高锰酸钾制取氧气的方法，已初步具备了观察实验和进行简单实验操作的技能。通过通过这一节实验探究课，让学生试一试、做一做，很容易激发他们学习化学的积极性和求知欲 ?学习目标： 知识与技能 1、巩固高锰酸钾制氧气的实验操作，同时探究过氧化氢溶液制氧气的实验装置，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法。 2、通过实验探究，巩固和拓展不同装置气密性的检查。 过程与方法 让学生在实验探究过程中体验、反思、熟悉基本实验技能，培养多角度、多层次地观察和分析问题的能力。 情感态度价值观 体验科学探究的乐趣，激发学生学习化学的兴趣，同时培养学生节约资源的意识。 学习重点：过氧化氢溶液制取氧气装置与高锰酸钾制取氧气异同 学习难点：比较高锰酸钾和过氧化氢溶液制取氧气装置的异同，确立气体制取的一般思路和方法。 实验材料和用品： 药品：15%的过氧化氢溶液、二氧化锰，火柴，蜡烛。 仪器：锥形瓶、橡胶塞（双孔）、集气瓶、玻璃片、水槽、铁架台（带铁夹）、弹簧夹、药匙、导管、木条、火柴。 学习过程： [创设情境导入]让学生利用手中的仪器组装高锰酸钾制取氧气的装置。 师：利用大家组装制取氧气的装置，能不能进行“过氧化氢溶液与二氧化锰混合制取氧气”的实验。 生1：不能。 生2：过氧化氢溶液是液体，如果用这一装置液体会流出来。 生3：过氧化氢溶液制取氧气不需加热。 师：大家说得很好，那么你们现在讨论一下如何用你手中的仪器来组装过氧化氢溶液制取氧气的装置呢？（学生动手改装仪器装置） 师：哪组展示一下你们设计的装置？ 甲 乙 丙 师：大家讨论一下，哪个装置更好，优点在哪里？（教师指出学生设计的几种不同装置。） （讨论后回答） 生1：甲更好，可以随时加入过氧化氢溶液。 生2：乙更好，利用锥形瓶可加入较大量液体，分液漏斗更易控制反应物的量。 生3：我也认为乙装置更好，不但装置不用固定，而且操作更方便。 师：选择一组你们认为好的装置进行实验组装。（学生组装实验装置） 师：下面每组同学用你所组装置利用过氧化氢溶液和二氧化锰来制取氧气，并用排水法收集一瓶氧气。（马上动手操作） 师：哎……！（表示提醒） 生：应该先检查装置的气密性。 师：对，那么现在的甲，乙，丙装置应怎样才能检查它的气密性呢？（学生边小组讨论，边探究气密性的检查） 生1：（演示）我们小组是将水从长颈漏斗注入没过长颈漏斗的下端，然后从导管一端吹气，液面上升进入长颈漏斗，说明气密性较好。 生2：（演示）用手捂住长颈漏斗上端，从导管一端吹气，手感觉到有气向上冲，说明装置气密性良好。 生3：（演示）将导管一端用弹簧夹夹注，从长颈漏斗向锥形瓶内注水，到一定程度时，水不在下降，说明装置气密性良好。 …… 师：很好，大家认为哪个操作更具有科学性？ 生：生3。 师：为什么认为生3的更具有科学性呢？ 生：化学实验室的用品不能轻易用嘴接触。 师：学生3所在的小组考虑问题较周全，为他们鼓掌。 （学生操作完成过氧化氢溶液与二氧化锰制取氧气，并用排水法收集氧气的实验）。 师：对比高锰酸钾制取氧气与过氧化氢溶液制取氧气的药品、反应条件和发生装置，你有什么发现？（出示2种挂图装置A、B） A B （学生小组讨论后回答。说明：当学生分析感到困难时，教师可适当点播。） 生1：反应物为固体且需要加热时，选A装置。 生2：反应不用加热且反应物中有液体，选B装置。 师：谁能说说制取气体发生装置选择的决定因素？ 生：反应物状态、反应条件。 （小结：这是实验室制取气体的一般思路和方法。 接下来请同学们各自完成实验并写出相应实验报告