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品德待优生成因探析及转化策略 摘要：在一个班集体中有思想品德比较好的，也有相对 比较落后的学生，即品德待优生，品德待优生是指那些在思 想品德方面暂时落后，思想行为较差，学习成绩不好，在班 级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常 常表现为不遵守纪律，不能完成学习任务，甚至带动整个班 级思想行为偏激，影响良好的班风、学风形成，影响学校的 美誉度，造成学校生源流失等一系列不良后果。对他们进行 转化是班主任老师的一个重要工作内容。对品德待优生的成 因进行了分析，提出了行之有效的转化策略，并取得了一定 的效果。现归纳整理成文，和同行们探讨。 关键词：品德待优生；成因分析；转化策略 一、品德待优生的成因和分析 目前，存在一些高分低德的学生，即品德待优生的存在, 为此，我们对学生进行问卷调查。调查问卷设计从学校、教 师、家庭、社会等问题着手。我们对问卷进行了分析，总结 出产生品德待优生的主要原因有以下几个： (-)学校因素 德育的效果不够。学校对升学率的重视而忽略了学困生 的管理和帮助。 教师因素 教师教育观念还不够新，教师的教学水平还有待提高。 （三） 班集体因素 没有形成一个有凝聚力的优秀班集体，没有良好的学 风、班风。 （四） 家庭因素 家庭教育是学校教育的重要补充，是学生成长的一条重 要途径，好的家庭环境以及家长科学有效的教育是学生成长 的良好基础，但在这些家庭中存在着家长对子女管教的态度 和要求存在偏差，对子女管理方法存在严重缺陷，本身家庭 经济、家庭氛围不和谐等因素影响着他们。 （五） 学生自身因素 由于以上各方面的影响，学生本身在思想上产生了动 摇，养成了一些不良习惯，从而导致学业成绩低；从缺少信 心发展到自卑，从学习积极性不足发展到破罐子破摔的思 想。 （六） 社会因素 青少年缺乏社会经验，是非判断能力行为和自我控制能 力差，不思学习，在思想上、学业上造成荒废，即便成绩优 秀，也没有一颗感恩的心，认为自己天生是聪明的。 针对以上各种因素，根据多年的工作实践，我们觉得要 转化待优生必须根据他们的心理特点，把握其思想动态，从 学校、教师、班集体建设、家庭、社会等方面入手，多管齐 下，着重进行心理辅导，进而实现转化。 二、品德待优生的转化实践探索 （一）转化之根，教师的转化对策 要转化品德待优生，使其思想道德修养有一个大的转 变，其根本在于任课老师和班主任老师的通力合作，言教不 如身教，教师的言行对学生有着潜移默化的作用，所以教师 在转化待优生的过程中要从以下几方面进行。 良好的师生关系是转化的源泉 未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚不够成 熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法在所难免。小 学生有着较强的好奇心、表现欲，不能轻易或者盲目地定性 为道德品质问题。学生犯了错误，他们迫切想得到的是理解 和帮助， 待优生感到自己在老师和同学眼中低人一等，大多数养 成了压抑苦闷和郁郁寡欢的心态。要拨动他们的心弦，就要 多尝试与他们个别谈心，更要学会倾听他们。谈心是彼此理 解、消除误会的桥梁，面对面的交流谈心更能激起双方的好 感、信任。我在这方面工作中，与学生谈心所占比例最多， 晨会课、自习课、班会课，放学后都能看到我与这类学生谈 话的身影，那些不善交谈的学困生都能心平气和地吐出自己 的心声，诚恳的语言魅力实在是巨大的。当学生与老师之间 了解多了，彼此信任了，互相交心了，有什么事不能解决呢。 正确的疏导是转化的根本 导，即疏通、引导。教师要善于挖掘品德待优生身上的 闪光点，用“赏识”的眼光，帮助学生找回自信心，疏通学 生心理障碍，引导学生思想朝正确的方向转变。 （1） 从待优生的心理入手，因人施导 学生不是企业生产产品，每个人都有展示自我的愿望， 以期得到别人的承认和尊重，品德待优生更是渴望得到家长 和老师的赞扬和鼓励。老师应充分理解他们这种愿望和心 情，从他们的心理入手，从他们的心理需求出发，帮助他们 分析和解决学习、生活中的困难，为他们制订适宜的目标， 想方设法为他们提供展示自我的机会，待优生一旦在实践中 找到适合他们发展的环境、机遇，往往会有一番作为，教师 不要吝啬表扬鼓励，也许你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有 爱迪生，毕竟每一个学生都有其令人欣赏的一面，对不同心 理的学生运用不同的手段来转化引导。 （2） 激发待优生动力，因势利导 良言一句暖如春。多表扬鼓励，少批评训斥。发现待优 生的闪光点，因势利导，及时给予鼓励，帮助他们找回丢失 的自尊心，树立起学习的信心，激发他们的学习热情，从而 激发学生的进取精神。比如，我班的一个待优生，任课老师 反映相当差。我就想，难道这孩子就没有一点优点吗？于是, 我无论上课下课，多观察、多留意，一次，偶然走过操场， 看到他在体育课上的自信和神采飞扬的态度，我心里一动： 鼓励他在