用思想提升你的教育品位(常德).ppt

要会用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的情感”去体验。 ——陶行知 不要忘了自己曾经是学生。 “我知道你很难受，能不能告诉我，什么事情使你感到这么难受？”“要是我也可能会这样想的，你是不是觉得这件事情对你伤害太大了。”“你很好地表达了自己的看法……”“你真不错，我佩服你……” 2.真理是朴素的，吹尽黄沙始见金 案例15：洋思模式：先学后教，当堂训练 一、出示这堂课的学习目标和自学要求； 二、学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题； 三、学生汇报自学结果； 四、纠正、讨论、指导自学结果； 五、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。 案例16：杜郎口模式：“三三六”自主学习模式 第一个“三”指的是课堂教学三个追求：立体式、大容量、快节奏。 第二个“三”指的是“预习——展示——反馈”三个环节。 第三个“六”指的是六个教学步骤，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 案例17：东庐模式 讲学稿 “讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。“讲学稿”实际上是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”，它具有导学、导思、导练的功能。 如各种各样的有效教学遍地开花，如何看待？ 规律一：先学后教——以学定教。 规律二：先教后学——以教导学。 规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。 有效教学的本质是什么？ 要有基本哲学思想，有自己的见解和判断： 主体与主导 预设与生成 复杂与简单 活与实 讲与不讲、讲多与讲少 用与不用 3.不选“贵”的，只选“对”的 但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。 夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词。 ——袁枚 马恩岛总督及夫人在总督府热情欢迎代表团成员? 案例19：《文化在交流中传播》? 两校师生课堂交流 ?案例18：除了铃铛不响什么都响 六、教育就是一堆细节 案例22：黄老师，您影响了我一生 案例21：于丹见面即认识班上每一个学生 案例20：感人的宿管员吴阿姨 当与学生谈话时，是不是你坐着，学生站着？你是不是与学生谈话，两手叉腰？你是不是有时跷着二郎腿或靠在椅子上向后仰着跟学生说话？冬天里，你是不是烤着火炉，而学生面墙而立？在校园里，当学生喊老师好的时候，你是否看也不看就昂头走过？ 如果我们想要去拯救别人的灵魂，就必须得先拯救自己。 很多时候把自己当作学生要求，可能你离一个优秀的老师就不远了。如听课不讲小话，开会不接听手机，不做其它的事；不赌博，不酗酒……尤其是千万不可作假！ 案例23：为什么我就不能喝？ 你喜欢对学生发脾气吗？ 有必要发火吗？ 这个场合可以发火吗？ 你为什么要发火？ 这件事你有责任吗？ 结束语 路遥：只有初恋般的热情和宗教般的意志，人才能成就某种事业。 欢迎指导我的新书《就这样成为好老师》《好班主任是这样炼成的》 电话 * * * * 用思想提升你的 教育品位 省中小学教师继续教育指导中心黄佑生 开场语 卡耐基：思想决定生活 一、思想决定专业成长 1.教师人生发展的关键词 3-5年的教师靠热情 5-8年的教师靠经验 10-15年的教师靠艺术 15年以上的教师靠教育思想和宗教情怀 《易经》：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。” 第一次专业成长 一般6—10年； 明显进步：第一个方面是熟悉教材，对教材内容的学科式把握。第二个方面是对教学的基本步骤与方法的掌握，主要停留在“怎么做”层面。第三个方面是对学生的关注，开始形成学生观。 这个阶段的老师，渴望校长和同伴的认同。 2.教师的两次专业成长 高原期 特征：1.很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。2.能保持中等状态的教学效果，效果不好也不坏。3.工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事可做。4.自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。5.工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分人开始感到疲惫。6.开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。7.因“职称”到顶而不思进取，或因提升无望而消极。 二分之一甚至更多的教师，终身没走出这个时期。 第二次专业成长期，三分之一的人进入 原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。 生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。 关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。 不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、