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“2+1”有效课堂教学模式下 低年级“单元整体识字”教学模式初探 神木六小 白五雄 上学期学校为了使“2+1”课堂教学模式更好地服务于教学，在此基础上又融合了主题阅读的教学模式，其中包括：以文带文、读写联动、单元整体识字等课型，以进一步提高学校教学质量。在实践过程中，“单元整体识字”成为广大低年级师生的一大困惑，难以实现高效课堂的完美呈现，教学质量没有显著提高。究其原因：单元整体识字量较大;低年级学生接受能力较差;教师对这一新模式还处于边实践边摸索阶段...... 针对以上情况，本学期，我在深入学习新课标领悟课标精神、充分研究地方教学实际的基础上，与组内同事共同研讨，对低年级“单元整体识字”教学，在教学方法上进行了经验总结与大胆创新，最终归整出一套较为理想的模式：“随文识记字音—自主识记字形—合作突破难点—分类指导书写”。 一、随文识记字音 《课程标准》对低年级“识字”的要求是这样的:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,学习独立识字”。那么,在“随文阅读识字”的教学中,如何更好地实现在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字,有效地识记生字并通过识字帮助阅读呢? 那就是在自读课文的过程中指导学生独立借助汉语拼音来读准字音。 一篇新课文有三种类型的生字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类,是过去要求“会认”,现在“复现”,但是学生有所“回生”的汉字