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在班级管理中培养学生的责任意识 小学班级管理具有鲜明的教育性，突出的能动性和有机的整体性等特点。班主任千方百计调动学生的积极性和创造性，培养学生的责任意识，学会自我教育，互助教育，并形成良好循环，班级管理才能显出实效。对班级实施责任教育，班主任应从班级管理角色中退出，努力营造一种民主和谐的班级氛围，尝试让学生自我管理。这样才能比较多地注意到学生在班级管理中的主体地位，有利于学生的自主意识和自我约束、自我管理。 一、自我教育——培养学生责任意识的内部动力 什么是自我教育?自我教育是学生按照一定的标准，如校规、班规、道德准则、榜样等作为参照，来比照自己的言行，反思自己的过失，检讨自己的不足，并从中获得启示和教益的过程。 自我教育在学生人格塑造和能力培养中起着十分重要的作用，它充分发挥了学生的能动机制来进行自我分析、自我解剖，从而“攻克”自我，“再造”自我，培养责任意识。那么在班级管理中如何让学生进行自我教育呢？ （一）让学生学会惭愧自省 每个人都会有做错事或未能尽到责任或给他人带来损害而内心不安的时候，这就是惭愧。惭愧心理的产生，是因为这个人已经意识到了他的行为与道德准则不符合，从而反思自己的行为，然后朝着符合道德标准的方向努力。可见，惭愧会使一个人主动认识错误、改正错误，可以说“惭愧”是一剂改过良药。我们在班级管理中要善于用这剂良药，当学生犯了错误时，让他们自己去为所犯的错误感到惭愧，这样既避免了老师的说教让他们产生逆反心理，又帮助他们从心底认识到自己的错误，并明确改过的方向，而且在这个过程中学生学会了自我反省，自我调节，无疑能起到很好的教育作用。 （二）让学生学会自我约束 人的行为大致可分为自觉性行为和不自觉行为，自觉性行为受动机支配，有一定的目的、步骤和方法，且行为人一般能预知行为的后果。不自觉行为则往往带有一点的盲目性、冲动性和随意性，往往不计后果。小学生因为年龄关系，在他们的行为中可能不自觉行为要多一些，因而经常会做一些与道德要求、行为规范相冲突的事情，给班级管理增加了难度。 作为班主任，要不断强化制度、规章、准则在学生心中的分量，让学生习惯于做事时“三思而后行”，习惯于权衡利弊，习惯于进行思想斗争，知道什么是好，什么是坏，什么能做，什么不能做，这样一来，学生说话做事就不再是随意而为，就会瞻前顾后，斟酌再三，从而减少了盲目性、随意性，学生也会把外在约束内化为他们的自觉行为，进而约束自己，管理自己。 （三）让学生学会自我评价 学生会经常犯错误，并且还认识不到自己的错误，你要他改错，那怎么可能呢?这个时候，需要班主任帮助他进行自我评价，所谓“解铃还需系铃人”，他犯了错，而且认识到了错误，才能从根本上解决问题。 自我评价的过程就是对着规章、制度、准则、榜样等找差距、找不足、找问题的过程，学生学会了对比、鉴别、取舍，知道自己哪些方面做得较好，哪些方面还存在问题。在这个自我评价的过程中，他们会自我纠偏，自我反省，自我提高，从而效仿榜样，见贤思齐。 二、互助教育——增强学生责任意识的有效途径 什么是互助教育呢?互助教育是在班级管理中让学生互相提醒、互相激励、互相评判的教育方法。班级管理的核心是让学生自我发展、自我完善，按照现代民主管理的思想，我们要让学生从外来的不平等的管理关系中解脱出来，让每位学生既作为一个被教育者，又作为一个教育者参与班级管理，让他们学会对自己的学习、工作、生活负责，进而对同学、班级、学校负责，学会自我管理，自我教育，同时教育他人，并且在互相教育中增强责任意识，完善自我，共同进步。 互助教育应从以下几方面去努力： （一）让学生学会互相提醒 学生都会有许多不自觉的言行，这些言行可能不合规章，不合道德，有损他人或集体利益和自己的形象，但他们并未意识到，如果听之任之，可能造成不好的后果，那么与他相近的同学，或发现不好苗头的同学这时候就要站出来，加以提醒，加以制止。学生的本心都是向善的，有时候做错事，并不是恶意为之，而是自己没有意识到而造成的，他们对旁观(知情)同学的及时提醒，会视为善意的帮助，而乐意接受。如果每位同学都能这样做，既能提醒别人，又能接受别人的提醒，那么公正、直率、坦荡的品质便会在学生心中萌生，而不良的东西就没有藏身之处了。 （二）让学生学会互相激励 激励作为一种能培养学生自信心，激发学生创造力的教育方法被班主任广泛应用，激励多用在学生取得成功的时候，而学生的成功有大有小，有显有隐，出现在班内班外，校内校外，光靠我们班主任去发掘是不够的。这就要靠班级每位同学了。全班同学朝夕相处，做着相同的事情，有一样的感受，他们很在意别人的注意，希望别人来分享自己的成功，他们也许并不在意老师的表扬，但同学的欣赏与羡慕会