人教修订版高三Making The Team Work 阅读课教学设计.doc

PAGE 1 - Making The Team Work 阅读课教学设计 教学年级：高三年级 课题名称：Unit 11 Key To Success—— Making The Team Work 第二课时阅读课 教材版本：人教版 授课时间：45分钟 一、课标分析 高中英语课程总目标之一是培养学生的综合语言运用能力。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，而读又是语言技能中重要一环。在我国，学生毕业后用英语获取信息的主要途径是阅读，同时多年教学实践证明，阅读技能的长足发展会带动听、说和写的技能的发展。因此，在高中阶段侧重阅读教学是既符合外语学习规律，也适合我国的现实国情。《高中英语课程标准（实验）》明确指出阅读教学的目的是：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。在教学过程中，教师要注意逐步培养学生的各项阅读微技能；如：略读（skimming）；找读（scanning）；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构、指代关系和作者意图；评价阅读内容。学生的阅读能力是在阅读的实践和体验中获得的，课堂教学的任务是通过阅读材料的选择和提供，教学环节的安排，有目的、有步骤地帮助学生在阅读过程中进行有效的体验和语言输入，促进学生阅读能力的获得与形成。 二、教材分析 人教版SEFC Book3内容新颖，语言地道，题材广泛，并和前两册书内容衔接紧密，将此内容作为语言输入材料，不仅能帮助学生回顾过去的知识，又能扩大词汇量，了解给更多的英、美文化，丰富学生的文化底蕴，同时又是提高学生阅读能力的良好载体，为他们的全面发展奠定基础。本单元的中心话题是“成功的关键”，内容涉及个性特征、个人品质、团队精神、成功之路、社会行为和社会关系等等，此选材与学生实际生活息息相关，容易激发学生的兴趣。语言知识和语言技能都是围绕这一中心话题设计的。本节课是课文阅读课，文体是一篇说明文，目的是通过阅读让学生了解团队的含义，协作的必要性，并通过举例说明团队的构成方式、成员作用和高效发挥团队的基本条件等。教材中“读前”（pre-reading）部分设计了三个问题和三幅体育比赛的图片，“读后”（post-reading）部分设置了四项活动，我结合我们班学生的实际，并根据课标的教学建议，尝试了对教材进行了“二次开发”，在保留了部分设计的基础上，对活动进行了重组和创新设计如下：（1）通过利用学生们熟悉的两幅图片，从正反两方面说明团队合作的重要性，由此导入新课。（2）自主设计学案，使任务更符合学生实际认知水平。（3）联系学生生活实际，设计读后活动，创设真实语言交际情境，提供语言输出机会，使读得到延伸，巩固读的效果。 三、学生分析 我校是一所普通高中，高三（理）班学生，经过五年的学习，已掌握了3000左右的单词和词组，学习了基本的语法知识，平时学习中也渗透了听、说、读和写的技能的训练，课堂上能基本使用英语，英语已具备了一定的水平，而且已步入高三，学生有进一步提高的强烈愿望。但由于各种原因，学生基础各异，部分学生基础较差，词汇量不够，这对阅读产生了一定的障碍，尤其害怕篇幅较长的文章。课堂上积极主动性不够，大多数学生习惯于教师讲，自己记的学习方式，对于独立思考，用英语进行思维只是一些基础较好的学生的行为。对此，我对问题的设置注意了梯度，尽量考虑到让不同程度的学生积极参与课堂。 四、教学目标 结合本班学生实际和教材内容，我们把本节课的教学目标从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识方面定为： （1）语言知识（Language knowledge） 单词：掌握、理解、运用以下生词requirement,individual,temporary,coach,cooperate,expection,division,rugby,excited,compromise,regulation,bureaucratic,dynamic,strength,shortcoming,embarrass,cont-radictory 词组：for the sake of, in reality, be uncertain of, keep an eye on, take into account （2）语言技能（Language skills） 通过自我思考、小组探究和教师引导，学生能理解课文内容和结构，提高学生利用英语获取和处理信息的能力，同时让学生的阅读微技能得到锻炼。 （3）学习策略（Learning stratedies） 通过自己解决问题和小组讨论，培养自主探究的学习策略和合作学习策略。 （4）情感态度（Affective objectives） 通过学习课文内容，能正确认识小组活动的意义，发展较强的与