2017届七年级生物下册3.3.1物质运输的载体教案新济南版.docxVIP

物质运输的载体 课型：新授课 教学目标： 知识目标 1.说出ABO血型的类型及鉴定的过程。（重点、难点） 2.概述人体的血量以及输血与血型和血量的关系。 能力目标 培养学生自主学习、合作探究、观察和分析能力。培养学生应用知识解决实际问题的能力。 情感、态度与价值观目标 通过本节的学习，体验血液对生命的重要作用，形成珍爱生命的良好品质。认同我国的无偿献血制度，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。 教法和学法指导： 以常见的车祸急救入手激发学习兴趣，并提出与本节相关的问题，从而导入新课。在学生重温血型发现史的过程中进行学习；教师为学生提供与本部分知识相关资料、图片等，引导学生分组讨论所涉及的问题，从而获得知识。血型的分类依据和鉴定方法是本课的重难点，学生很难理解。因此在课上强化了发现史的思维过程，淡化了血型配型的原理（该内容是高中生才能理解的水平）；血量和献血的知识学生自学能学会，因此教师不讲。通过无偿献血的学习，利用图片和调查自己身边的人献血的实例，使学生树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。 课前准备： 1.教师?搜集血型发现过程的相关资料 2.学生了解血型相关知识。 教学过程： 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 创设 情景 激发 兴趣 3分钟 展示车祸现场 设问：伤员大量失血，为什么先输氧和输液，却不直接对其立即进行输血？ 那么你知道伤者在什么情况下需要输血吗？输血要注意些什么？ 这节课就请同学们跟随老师一起来探究这方面的知识。 板书课题： 第一节 物质运输的载体3—输血与血型 学生讨论并回答： 输血前要先鉴定血型。 通过创设情景激发学生探究新知识的兴趣，让学生积极进入课堂，并引入课题。 引导 探究 层层 推进 12分钟 过渡：人体内的血量一般是相对稳定的，如果一次失血过多，会有生命危险。 知识点一：血量 你知道吗？1.一个正常人的血量是多少? 占体重的多少? 2.是不是每个失血的人都需要输血？ 什么情况下需要? 过渡：怎样正确地输血呢？在不同人之间可以随意输血吗？在输血之前医生必须做什么？ 知识点二：血型 （一）血型的发现 多媒体展示资料： 资料一：血型发现历史 17世纪，哈维发现血液循环以后，人类就开始进行输血的尝试。1667年，法国哲学家丹尼斯和外科医生埃默雷兹将250毫升羊血输给了一个病人，这是人类历史上有文字记载的第一次输血，结果当然没有成功。出现了病人死亡的悲剧。1829年，英国医生布伦德尔第一次完成了人与人之间的输血试验。但以后的试验结果还是令人失望，大多数病人死亡，只有少数病人得到康复，到底是什么原因在作怪呢？ 资料二：血型的发现： 19世纪，奥地利科学家兰德施泰纳尝试将多人的血液样品混合发现：有时两种血液的样品能完全混合在一起，而有时两种血液的红细胞会彼此凝集在一起，出现红细胞凝集现象。 他认为，正是这种红细胞凝集现象导致了输血的失败。后来经过深入研究，发现了ABO血型。A型、B型、AB型和O型。 思考问题： 1.是谁在什么时间发现的血型？他是怎样发现的？ 2.是什么原因导致了输血的失败？ 3.常见的ABO血型系统分为哪几种类型？除此之外你还听说过什么血型？ 4.血型的发现有什么重要意义？ 点拨：ABO血型系统分型的依据： 每个人的血清中都不含有与他自身红细胞凝集原相对抗的凝集素。因此，A型血人的血清中只含有抗B凝集素；B型血人的血清中只含有抗A凝集素；AB型血人的血清中两种凝集素都没有；O型血人的血清中则两种凝集素都有。即： 自主学习，回答： 1.7%～8% 2.一次失血超过血液总量的30%（1200 ～ 1500毫升） 生：不可以。在输血之前医生必须先检验血型。 学生认真阅读资料，深刻体会科学家研究的过程，并结合课本及课下收集的资料，尝试回答老师提出的问题。 1、19世纪，奥地利科学家兰德施泰纳在实验中发现：一个人的红细胞，在遇到某些人的血浆时，这些红细胞会凝集在一起，也就是发生了凝集现象；遇到另外一些人的血浆时，不发生凝集现象。 2、红细胞凝集现象导致了输血的失败。 3、常见的ABO血型系统分A型、B型、AB型和O型。还听说过Rh血型（熊猫血）。 4、ABO血型系统的确立，为安全输血提供了可靠依据。 学生认真听讲并记录。 重温血型发现史，拓展知识，开拓学生视野，感受科学家的智慧和结晶，使学生更有激情和兴趣的投入到本课的学习。 通过阅读资料解决问题，使学生初步了解输血的相关知识，为下面的学习打下基础。 通过教师适时点拨，帮助学生对抽象的知识加深理解，达到提升认识的目的。 培养了学生分析问题、解决问题的能力。 组织 交流 点拨 建构 15分钟 （二）血型鉴定 过渡：你知道血型是如何鉴定出来的吗？ 讲述：医学上根据凝集原与凝集素之间的免疫反应关系，用已