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研究专题：“创设学习情境，贴近学生生活” 指导思想与理论依据 英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础,通过设计出一些真实性和近似真实性的具体场合的情形,为语言功能提供充足的实列,使所教语言知识生动化、形象化。这种情景的生动性与形象性,有助于学生把知识融于生动的情景之中,提高学生学习的兴趣,改变以往英语教学枯燥无味的局面。情境教学遵循反映论原理,创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能,促进其综合语言运用能力的提高。创设的情景越活泼、生动、准确,学生就越能理解所传递的信息,触景生情,激发表达思想的欲望。 教学背景分析 (一)学生及教材情况分析 〖教材分析〗 本课是《新起点英语》第五册第六单元第32课，是My Clothes单元的第二课时，以句型为主的新授课。根据《英语课程标准》的要求，进入三年级学生英语的学习要听说领先，读写跟上；并要求学生能具备认读单词的能力。根据三年级学生的认知规律和本课内容，我认为学生在本课时应就服装与季节的内容进行简单的语言交流和描述，并在适当的情景中，结合他们的旧知（颜色），联系拓展他们的生活，以提高学生的综合语言运用能力。 〖学生分析〗 授课的对象是首师大附小三年级的学生，他们活泼好动，求知欲强，在前两年的学习中已经积累了一些英语学习的词汇和交际句型，如学生已经储备了与本课有关的一些服装词汇，如skirt, T-shirt, shirt, pants, shorts, shoes, jacket, sweater和季节词汇spring,summer, fall ,winter等，在上节课又学习了cap, scarf, vest，jeans，gloves，sneakers, down coat一些新单词，并对本课的语言What do you ……？结构的句型有了一定的感知。但具体到首师大附小三（2）班的学生们到底对这些已有知识掌握的如何，他们是否具有一定的单词认读能力，带着这些问题我于10月15日中午对这个班的28名学生进行了调查问卷与深入访谈。通过调查问卷得知，班里大部分学生对本课相关的服装单词的认读情况掌握的较好。在这28名学生中有78.6%的学生对单词的认读比较熟练； 14.3%的学生对个别单词的认读有所混淆，还有7.1%的学生只记得个别几个单词。此外，班里97.8% 的学生能够比较准确掌握“颜色”单词，他们对此也比较感兴趣。 在深入访谈中我还发现，有37%的学生对一些猜谜、预测等挑战性活动十分感兴趣，纷纷表示平时经常关注并参与；75%的学生表示课堂上更愿意“有游戏”、“ 说唱歌谣”和“表演”等活动；在与教师的进一步交谈中一些学生还表示他们比较喜欢动手的“贴图”活动，并不是不喜欢涂色或画画，而是这些活动比较浪费时间，通常教师不会给充分的时间完成。 (二)对教学方式、手段的说明 结合研究专题，针对本堂课，我共采用了四个活动来创设情境，这四个活动既有区别，又彼此联系，并不断发展。 1．“开场”部分创设情境。 此次创设情境即作为讲授新课之前的教学导入使用。教师向学生介绍自己的衣橱，在展示衣服时引导学生结合旧知--颜色来复习以前学过的服装单词，同时又自然地为学生创设了学习情境，也为下面学生动手整理衣橱做了一个示范。 2．操练环节创设情境。 由教师衣橱过渡到Nancy的衣橱。通过对Nancy衣橱 “首字母”猜测的方式，既操练了句型又潜移默化的引导学生对服装单词进行了复习，让学生在玩的过程中操练语言。 3．应用环节创设情境。 通过学生动手整理自己的衣橱来应用语言。小学生活泼好动，具有爱玩的天性，从学生的心理特点出发设计游戏活动（整理自己的衣橱），既贴近学生的实际生活，锻炼了其整理自己物品的生活能力，还可以使学生主动参与，提高练习热情，在轻松愉快的氛围中练习巩固并应用新知。 4．拓展环节创设情境。 教师将教材中所提供的情景做了适当的拓展，以更加接近学生的真实生活，这个过程让学生真切的感受到语言的学习与应用就在他们的生活中。 (三)对技术准备的说明 大量的技术准备确保了教学过程高效、顺利的完成。如四季歌视频、播放听力A项音频结合服装出现、根据学生的问答逐步出现服装图片等等。 (四)前期教学状况、问题、对策等研究说明 以往我在教学本课时，课堂气氛有些沉闷，学生被动接受，一些学生在听讲中后期注意力就不集中了。经过反思我发现，是我的教学设计不符合学生的心理和年龄特征，忽视了他们已有的知识、能力基础及与话题有关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平，按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求，结果导致教学效率低下，使他们产生了厌倦的心理。这充分说明上课前缺少了重要的环节――学生课前调研。 基于本次调研，我认为英语教学应顺应孩子的成长规律和学习特点，创设情境，激发学生的