物理人教版九年级全册电阻的测量教学反思.docVIP

《伏安法测电阻》教学反思 城关中学 候玉芳 【教材分析与处理】 　　伏安法测电阻是欧姆定律内容的延续，本节内容是利用电压表、电流表测出定值电阻，本节教材重在培养学生的探究性学习能力，结合教学实际，对教材作如下设计。 第一环节：复习引入，打开探究之门。 　　先由课前热身题的练习，提出问题——如何测量定值电阻的阻值呢？ 测量定值电阻依据的原理就是欧姆定律的变形公式，这种方法叫“间接测量法” ，由于电压表也叫伏特表，电流表也叫安培表，所以这种用电压表、电流表测电阻的方法叫“伏安法”。 　　第二环节：探究实验。 　　课本中已经设计好实验电路图和实物连接图，主要讨论实验方案为什么这样来设计，有何作用？ 滑动变阻器的作用：其一，保护电路；其二，改变定值电阻两端的电压，起到分压的作用。 　　第三环节：发现与拓展。 　　引导学生分析实验数据，明晰定值电阻测量多次实验的作用。 【进行实验与收集证据】 1.实验步骤 （1）根据电路图把实验器材摆好。 （2）按电路图连接电路。 引导学生回答在连接电路中应注意的事项：①在连接电路时，开关应断开。②注意电压表和电流表量程的选择，“+”、“-”接线柱。③滑动变阻器采用“一上一下”接法，闭合开关前，滑片应位于阻值最大处。 （3）检查无误后，闭合开关，移动滑动变阻器的滑片（注意事项：移动要慢），分别使待测定值两端电压1V、待测定值两端电压2V、待测定值两端电压3V，测出对应的电压值和电流值，填入表格中。 2.学生分组实验，记录数据。 我巡视辅导，主要关注细节： 　（1）学生电路的连接正确与否。 　（2）三次实验尽量在允许的范围内拉开三组数据的差距，便于分析结论。 　（3）注意实验器材不因电流过大而损坏。 由于该实验电路中器件较多，既有串联，又有并联，我边巡视边作适当提醒：按怎样的顺序连接电路可以避免错误呢？一般采用“先串后并”的方法，先连“主电路”，即按电路图将学生电源、电流表、待测电阻、开关、变阻器连成串联电路，再把电压表并联在待测小灯泡两端。 3.分析与论证 让学生的看实验表格，对实验数据进行分析。 相互交流分析实验数据。 　【总结反思】 本课采用实验探究的方式，尽可能地创造条件，让学生自主探索、分析、归纳，突出“做中学”，在体验中去发现、去认识、去领悟、去分析，从而得到结论。这既提高学生动手操作能力，也为学生深刻地理解知识的内涵创造了条件，为学生能力的发展搭建了舞台。整节课大致是按照我预计的方向发展，特别是他们的动手操作能力，比我想象的要好得多，但也有个别的学生较粗心，开关闭合之前没把滑动变阻器滑到最大处，只有一组学生把电流表短接，幸好我发现及时，才没烧坏电流表。 在教学过程中，我发现学生只对操作感兴趣，对于分析实验数据得结论、对实验过程的评估这两个环节不感兴趣。针对这一现象，结合这节课的问题，我举了一些科学家发现科学规律的例子，很多规律和发明并不是有意去研究得出的，而是科学家们在研究问题时分析数据的过程中无意得到的，正所谓“无意插柳柳成荫”。生活中也是如此，不少的小发明都是在使用过程中感觉不好用，有心人发现了才发明出更好用的。同学们如果坚持去分析评估，养成这种良好的学习习惯，说不定你们也能发现新的科学规律，或者是有新的发明创造。这样激励学生去分析评估。 从学生反馈的信息来分析：喜爱这堂课的同学多了，原因是：教师讲的少，自己动手机会多；课堂比较轻松；具有挑战性；但也有同学反映部分同学没有积极性，玩了一节课，什么也没学到；同组的同学太霸道没有别人动手的机会；也有的同学依赖性强，自己不愿动手；还有一点，讨论不积极，发言不主动；这些迹象表明在实验课中如何调动全体同学的积极性？组内成员间如何协调？教师如何有效监控各个组的动向？怎样在实验探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是我们必须关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高。