网络环境下地理学科自主学习教学模式探讨.docVIP

. 页 网络环境下地理学科自主学习教学模式的探讨　　摘要：随着网络技术的飞速发展，多媒体计算机的教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一，探索网络教学新模式，实现教学过程的延伸已成为人们探讨的一大热点。本文在现代教育理论的基础上，探讨了校园网环境下的自主学习教学模式。介绍了其理论基础、教学目标、教学程序、实现条件，并在教学中进行了模式的具体实例。　　关键词：网络环境、自主学习、教学模式　　正文： 随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，多媒体计算机网络的教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教学改革的边缘走向中心。探索网络教学新模式，实现教学过程的延伸已成为人们探讨的一大热点。特别是随着课程改革的进一步深入，要求学生的学习方式要及时转变，使学生不仅成为学习和教育的主人，而且成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。为此，培养学生的自主学习能力和素养就显得尤为重要。 下面结合我们深圳市皇岗中学市级教学研究课题《基于网络环境中教与学的研究》实验班地理课程改革的特点及学习者的特征，探讨了一种基于校园Intranet网的、主要用于辅助课堂教学的自主学习网络教学模式，以培养学生的独立学习能力、创新能力和协作学习的精神。 一、理论基础 （1）建构主义理论 现代建构主义认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作会话的方式，达到对知识的意义建构。建构主义强调学习环境的建构，其学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作和会话是意义建构的具体过程，意义建构是建构主义学习的目的。多媒体计算机网络是实现建构主义学习环境的理想认知工具。 （2）协作学习理论 协作学习是一种通过小组或团体的形式组织学生进行学习的一种策略。以计算机支持的协同工作为基础的协作学习是指通过计算机网络，教师向学生讲解学习内容，教师和学生之间、学生与学生之间可以就某一学习内容展开讨论，相互交换信息。在协作学习过程中，既有人机交互，又有人人交互。强调学习过程中的交流和互动，其关键是学生在交流的过程中获取知识、提高能力。计算机支持的协同工作和Internet网络为协作学习提供了理论和技术上的支持。　　（3）发现学习理论 布鲁纳的学习理论重视学生学习的主动性，提倡广泛使用发现法。他认为，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。学生的发现学习并不是一种自发的学习活动，而是在教师的严密组织和积极引导下进行的，学生通过听讲、阅读、观察、实验、讨论等途径主动去研究问题，进行探索性思考，并学会逻辑 我们地理教研组从二○○二年秋期开始探讨在网络环境下的地理教学方法研究活动，并且积累了一些经验，初步形成了具有一定规模的地理教学资源库。近几年，我们将此课题作为泸州市市级课题进行研究。在市县有关专家、友好学校地理教育科研行家和学校教科室的指导、协调下，以地理教研组为核心，信息技术教育组相关教师的帮助下，我们完成了该课题的研究工作，取得较为丰硕的成果。但是我们感到，研究工作还有相当不完善的地方。经过充分讨论和研究，我们制定了新一轮系统的三年期实施计划。经过调整与规划，我们又投入到《农村中学在网络环境下的地理教学方法研究》中来。下面，我代表课题组作开题报告，请各位专家、领导审议。 一、课题的目的意义 当前，随着教育改革的不断深入，素质教育深入人心，传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应新课程改革所倡导的“主动、探究、合作”学习方式的要求；同时，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的兴起与蓬勃发展，正冲击着传统的教学模式，也包括地理教学。网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享的成为可能，学生选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学将成为可能。在基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与地理学科的整合，将发展出一种有可能适应新世界教育需求的全新教学模式。 《农村中学在网络环境下的地理教学方法研究》试图运用现代网络技术手段，拓展教学资源，改变教师教学方法与学生学习习惯，让教学更吸引学生，让学生更乐于学习，符合中学地理教学大纲关于“提高课堂教学质量，培养学生学习地理的技能技巧，教给学生生活中的地理知识和技能，真正做到以地理教学与实际生活、社会活动相联系”的原则，并符合我校现有师资、教学设施和地理教学的实际，符合中学生的特点和要求；它有利于激发学生学习地理的兴趣和积极性，提高学生整体素质，引导学生学习生活中的地理。选择