发展心理学理论课件(PPT 58页).pptVIP

第二章 发展心理学理论;第一节 精神分析的心理发展观;本我(id)： 原始的本能 遵循快乐原则 自我(ego)： 模仿其父母而形成的 遵循现实原则;;;;（二）心理发展阶段说;（三）对弗氏理论的评价;二、艾里克森的心理发展观;人格发展八阶段理论;第四阶段：学龄期（7～12岁） 发展任务：获得勤奋感，克服自卑感； 人格特征：能力品质 第五阶段：青少年期（12～18岁） 发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱； 人格特征：诚实品质 第六阶段：成年早期（18～25岁） 发展任务：获得亲密感，克服孤独感； 人格特征：爱的品质 ;第七阶段：成年中期（25～50岁） 发展任务：获得繁殖感，避免停滞感； 人格特征：关心品质 第八阶段：成年晚期（50～死亡） 发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感； 人格特征：智慧、贤明品质 ;讨论：弗氏与艾氏理论的区别;第二节 行为主义的心理发展观;一、华生的发展心理学理论;教育万能论;对“教育万能论”的评价;;华生的儿童教育思想;二、斯金纳的发展心理学理论;;三、班杜拉的发展心理学理论;;对班杜拉的社会学习理论的评析;第三节 维果斯基的心理发展观;二、文化—历史的发展观;(二)发展的标志;(三)发展的原因;教学与发展的关系;最近发展区的内容 有两种发展水平，一种是现有发展水平；第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。 指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。（动态区域） 目的是让孩子“跳起来摘到桃子”。;第四节 朱智贤的心理发展观;皮亚杰的认知发展理论 ;皮亚杰 “三山实验”;皮亚杰守恒实验;二、发展的结构与因素; （二）认知结构的理论 在儿童智慧发展的进程中存在着结构特征 认知结构的形成机制 产生源泉是主客体的相互作用的活动 认知结构具有阶段的特征 ; 认知结构：是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。 图式：是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。;同化;顺应; 平衡：是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。;发展的因素;三、发展的阶段;(二)阶段的具体内容;感知运动阶段;0-6个月是感知觉能力发展的重要时期 1.给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进儿童感知觉能力的发展 2.音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展 3.听觉的发展包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，视听协调能力。 4.已有了深度知觉;前运算阶段;前运算阶段（2―6、7岁）：;具体运算阶段;;形式运算阶段; 道德认知：是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。;道德对偶故事 下面就是皮亚杰的一个对偶故事： 　　（１）一个叫约翰的小男孩在他的房间时， 家里人叫他去吃饭， 他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。 　　（２）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。 他爬到一把椅子上， 并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。 　　皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题： 1.这两个小孩是否感到同样内疚? 2.这两个孩子哪一个更不好?为什么? 　　 通过被试的反应，皮亚杰发现，儿童的道德判断是从早期的注重行为结果的评价向注重行为的动机发展，其道德认知水平从“他律”向“自律”发展。 ;前道德判断阶段：儿童在四、五岁以前。 他律道德判断阶段：儿童在四、五岁到八、九岁期间 （ 1 ）儿童与他人的关系是一种权威与服从的关系，服从权威就是对的。 （ 2 ）儿童的思维处于自我中心，只从自己的立场考虑问题 , 不能明确地把自己与他人区分开 , 把成人说的混同于自己想的。 自律道德判断阶段：八、九岁之后儿童过渡到自律阶段认识到： （ 1 ）这时儿童认识到与他人的关系是一种平等的关系。 （ 2 ）儿童的思维已从自我中心脱离出来，能站在他人的立场上考虑问题，规则只是在维护自己和他人的关系。;五、皮亚杰的方法学;2.临床法的贡献与局限;皮亚杰理论对教育的影响;新皮亚杰主义简述; ???各主要学派的心理发展理论观点比较