从学生解题错误透视教师教学失误.doc

. PAGE 页 从学生解题错误中透视教师的教学失误 江山二中 张丽仙 【内容摘要】：由于错误是教学和学习过程中自然存在的现象，因此，将错误进行系统的分析是非常重要的。反思教学中的得失，充分利用好错误的教学功能，是提高教学质量的有效方法，是教师成长的必由之路。教师要端正对待学生错误的态度,找出学生错误的原因, 发挥学生“错解”、“新解”的作用, 多方面、多途径解决好纠错工作。 【关键词】：错误 归因 对策 错误是学生在学习过程中自然存在的现象，是不可避免的，在教学中企图让学生避免错误是不可能的，也是没有必要的，因此，正确对待错误，对错误进行分析就显得非常必要。首先，通过暴露学生在学习过程中的错误，可以为学生提供以错误为源泉的学习反应后的刺激；其次，通过 “尝试错误”的过程，学生可以从中审视、体验和反思，从而引起知错、改错、防错的良性反应，增强学生对错误的“免疫力”；最后，教师可以通过错误来发现学生的不足以及教学失误，反思我们的教学，找到对策,帮助学生避免错误,提高解题的正确性。 在日常教学中,教师反思教学失误一般有以下几条途径：一是公开课教学，通过同行的提醒或专家的点评，知道自己精心准备的课堂教学所存在的失误；二是学生课后的作业，通过错误原因的分析知道课堂中的教学失误；三是阶段性检测，从学生试卷上暴露出来的解题错误，可以发现这一阶段来的教学失误。本文通过对阶段性检测中学生的解题错误进行分析，来透视教师某个阶段的教学失误。 ??一、错误的解题也是学习资源 错误是从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。当前，很多教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，而不注重揭示知识形成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生只接受了正确的知识，而对错误的出现缺乏心理准备，以至于看不出错误或觉察到错误却不会订正。持这种态度的教师只关心学生用对知识，而忽视让学生会用知识。例如，讲解有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。总之，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。 ??? 事实上，在学习和教学过程中，错误和失败不仅是在所难免的，也是我们所需要的，很多情况下，真理来自错误，成功来自失败。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。笔者至今仍然对学生时代的一节数学课记忆犹新。 ??? 老师讲过a2-b2=(a+b)(a-b)后，让我们分解x4-y4，很快大家就做完了。老师边巡视边检查，但在最后教师宣布只有1人做对时，我们都感到非常吃惊。我们把x4-y4分解为(x2-y2)( x2+y2)，错在哪里呢?做对同学的答案是(x2+y2)(x+y)(x-y)，两相对照，我们发现原来x2－y2还可继续分解。于是，分解因式要进行到每个因式都不能再分解为止给每个同学都留下了深刻的印象。由此可见，利用学生典型错误并进行正确诱导会收到良好的教学效果。 因此，教师要正确面对学生的错误，因为错误也是一种宝贵的学习资源。我们应该明白：学生还不成熟，容易出错。课堂上，教师应该理解学生的错误，理解学生的狂妄，理解学生的可笑，理解学生的单纯。教学过程既是暴露学生各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。数学学习实际上就是不断地提出假设、修正假设的过程，是使学生对数学的认知水平不断复杂化、并逐渐接近成熟的过程。从这个意义上说，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在某个阶段的学习水平，而不能代表其最终的实际水平，也正是由于这些假设的不断提出与修正，才使学生的能力不断提高。因此，分析错误、正视错误是为了最后消灭错误，教师对待错误的惧怕心理和严厉态度要转变为承受心理和宽容态度，应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧。 二、解题错误的成因浅析 1．概念理解不透彻 数学概念是运算、推理、证明的依据，如果把正确理解概念作为“第一个台阶”，那么应用数学概念解题可以说是“第二个台阶”。从反馈情况来看，概念理解不准确往往是解题错误的直接原因。以下几个例子是学生对于基本概念及运算法则的错误理解或因概念、法则含糊不清而犯的错误： 例1：的底数是___________，指数是____________. 错误解法：底数是，指数是5。 正确解法：底数是，指数是5。 分析：学生错误的原因是对于幂的概念有点模糊，幂是由底数与指数组成的，形如，其中也可以是整式。在教学中可以用与此题相类比，加深学生对于幂的概念的理