在探索中发展学生的创新思维.docxVIP

抡文题目：在探索中发展学生的创新思维 系部 专业 数学与计算机系数学教育专业 年级班级 姓名学号 07级数教2班 070003127 指导老师 陈侃 完成日期 2010年6月8日 摘要. 关键词 1 前言 （1 ） 2 理论分析 2. 1 发现并培养学生的创新思维能力 (2) 2.2 培养学牛创新的个性 （4） 2.3 构建创新教育教学模式的系统 ....(5) 3 结论 （9） 参考文献 （10） 致谢 （11） 摘要：创新是一种思维，是人类活动中最高级的形式。创新是人们进行创造活动的 一种特殊能力，或个体创造性的最好表征。创新也是反映个体在解决任务中有效的对 原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。儿童创造力的培养不仅 有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因 此儿童创新思维的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一。 关键词：仓I」造力创新性思维发散思维 创新能力 在探索中发展学生的创新思维 1、前言 当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争，而国民创造力的高低也成为衡量一个 国家竞争力的重要标尺。人才，尤其是创新性人才的培养，已成为民族振兴的关键。 作为基础的基础，语文要培养创新性人才，已成为时代的呼声。我认为创新教育的冃 标可分为三个层次：一是相对于自己而言的创新。它是指学生在解决某一问题时，釆 用自己以前从未采用过的途径与方法，但这却是其他同学早已使用过的方法与途径； 二是相对于全体学牛而言的创新。它是指学牛在解决某一问题时，采用同一年龄组， 甚至同一教育阶段的其他同学以前从未采用过的途径与方法，但却是社会上已经使用 过的途径与方法。这两个层次的创新对于整个社会而言无实际价值。三是相对于整个 社会的创新而言，它是指学生在解决问题时采用了整个社会尚未采用过的途径与方 法。由于中小学生身心发展水平和各方面的知识、能力及其他条件的限制，因而对于 中小学牛而言，创新教育的目标应以第一层次的创新为核心，以第二层次的创新为奋 斗目标，在这个目标的基础上我们进行创新教育就必须重点突出一个“创”字。 2、理论分析 2.1发现并培养学生的创新思维能力 创新能力的培养是素质教育的核心内容，数学教学乂是实施素质教育的主渠道。 因此，创造力的培养应成为数学教育素质的核心。创新是一个民族进步的灵魂，是国 家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”江 泽民同志这一论断，高屋建令瓦，从民族发展的角度强调了创新的重要性。所以作为教 师，首先应具有创新意识和较强的创造力，并结合学科特点、教材内容培养学生的创 造力。数学能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创新性思维，而学牛 创新能力的提高最终取决于培养较强的创新性思维能力。因此，我们在数学教学中就 必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创新性思维 能力，以达到良好的教学效果。 （1）打破思维定势，激励创新意识 据报载：外国大学生平时看上去学习不大用功，但却能时常提岀一些独特的创新 见解。而我国留学生平时学生刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新 和突破。为什么会岀现这种现彖呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形 成的思维定势所致。在传统的数学教学观念屮，教师对学生來说，是神圣的权威，真 理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学 生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创新可言。所以，我们要鼓励学生的创新性。学 生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个教师问学生，在教学“千克的初步认识” 时，让学生大胆猜想一下，千克与克之间会有怎样的关系？并说一说你是根据什么猜 想的？ 生我猜千克称的多，克称的少。 生我根据1千米=1000米，猜想1千克= 1000克。 生C：我根据千克有个“千”字，猜想1千克= 1000克。 这种的猜想，具有很强的灵活性，能有效地促进学生创新思维的培养。我们老师对于 学生回答的问题，不能以白己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学 生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在 首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。 在教学“长方形面积的计算”时，我让学生拿出准备好的面积是1平方厘米的小 正方形，以小组为单位，拼岀不同的长方形，并观察小止方形的总个数与长方形的面 积有什么关系，每行摆的个数、摆的行数、分别与长方形的长、宽有什么关系。这样, 学生通过动手操作，就能初步体会到长方形的面积与长方形的长和宽Z间存在着内在 的联系。在学生操作、观察的基础上，让他们互相交流，互相补充，展开争论，总结 出“长方形的面积=长乂宽”这一计算公式。整个推导过程，充分体现了学生