初中几何课堂教学过程重构与视频案例研究课程与教学论数学专业论文.docxVIP

擒 擒 -t$ 课堂教学是学校中最普通、最常见、最基本的活动。教师每天都在课堂中生 活，学生的学习时光大多在课堂上度过，这种课堂生活过程到底是怎样的，所谓 的“课堂教学”是如何发生的?它遵循怎样的规律?又如何变化? 被一些学生喜欢，而被另一些学生憎恶的数学课原本是个什么样予?很多不 讨厌数学课的学生非常起劲、颇为用功地为着“特定目的”在学习“某种数学”。 基础教育中数学学习的目的是什么?数学学习的内容又是什么?当然，这些在数 学课程标准中都有简单而明确的回答。但是，数学课程标准是如何在课堂教学中 实施的?教师又是怎样解读数学课程标准的?教师的教学观如何?教师的实际 行动又如何?教师想要教给学生什么?学生又收获了什么?学生所经历与体验 的数学是什么?学生的数学学习观又是怎样的? “貌不惊人”和“见多不怪”常使得人们经意或不经意地忽视课堂教学，忽视 对课堂教学内涵的深刻挖掘。然而，任何教育改革如果没有真正触动课堂教学的 话，那么这种改革就不能说是彻底，不能说是真正改变了学校生活和教师行为。 本文重新检视初中几何课堂教学中的师生活动，反思课堂教学的理论与实践，为 数学课堂教学的发展提供新模式。 本研究是在国际数学、科学课堂教学研究的大背景下，结合我国中小学数学 课程改革的实际情况下进行的。美国密西根大学的斯蒂文森(Harold w’ Stevenson)和加州大学的斯丁格勒(James w Stigter)等学者在上世纪七、八十 年代研究了日本、中国台湾、美国三地学生的数学学习及一些相关因素’。稍后 斯丁格勒与詹姆·赫伯特(James Hiebcrt)等共同计划与研究了TIMSS的课堂 录像，对德国、日本、美国八年级的数学课堂教学录像进行了一些分析与研究2。 最近一次国际大型的教学比较研究—nMSS．R(1999年对38个国家进行数据 收集)进一步丰富与发展了课堂教学的观察与编码技术并得出了一些初步的研究 成果3。上世纪九十年代是中国信息技术产业发展迅速的年代，这为基础教育的 改革提供了良好的契机，基础教育改革出现了一些新的理念、新观点、新标准、 新技术。但是，教育改革的深入发展需要广大教师的积极努力，需要广大教师、 学生、家长、社会等全方位的合作努力。 我们通过对教师真实的课堂教学录像形成的教学视频进行的认真分析与解 读，即对已有的数学课堂教学进行详细研究，分析得出教学中的得失：在此基础 上，按照新课程的理念、方法对课堂教学进行改造，使其适应新时代的要求—— 以学生发展为本。这个过程就是所谓的课堂教学过程重构。通过这个过程，我们 Gap：Why Japanesc and education．【M1．1992． J．砒Stigle＆J．Hiebert．The 3顾泠沅等编著，寻找中间地带，上海教育出版社。2003年6月，P193-P241。 认识已有的课堂教学、解读出课堂教学背后的思想，我们学习并应用新的教学理 认识已有的课堂教学、解读出课堂教学背后的思想，我们学习并应用新的教学理 念、方法、技术，建构出新的课堂教学过程，最后形成带有视频情境的多媒体教 育案例——视频案例。 课堂教学过程重构就是课堂教学的不断发展与完善过程。-I-J课程如同生物 一样是一个有机体，每一堂课的教学就象一个细胞，也有一个生命周期，需要有 新的生命元素来重新构成，并且不会有两个完全相同的“细胞”。作者试图用“重 构”来阐述课堂教学如何响应新课程，如何促进学生学习、如何以理论与实践相 结合的方式促进教师的专业发展。 本文共分为五个部分： 第一部分：引言。在这一部分中介绍了问题的由来，并对研究背景、研究过 程、研究方法和研究结果做了扼要说明。 基础教育中数学新课程的实施牵动千万人的心，关系到学生的未来：也关系 到国家与民族的未来。改变学生的单一、被动的学习方式，以学生发展为本：数 学的课程标准有了，数学教材变了，数学的课堂教学如何变化?本文的研究者在 三条研究路线上模索前行，课堂教学过程重构的研究是三条研究路线的交汇。 在研究方法上采用量的研究方法与质的研究方法结合使用。依据问题的性 质，采用量的研究中“统计与分析”方法，或是质的研究中“观察”、“访谈”和 “基于情景的分析”。行动研究与案例研究是本研究的～个特色，我们不在于重 构出非常完美的“教学过程”，而在于根据“校本”做出利于师生发展的行动； (使用教学视频)“叙述”课堂上真实发生的故事与揭示故事背后的理由，由此 引领教师的专业发展，营造学校的教研文化。 通过课堂教学过程重构，改善并优化课堂教学——馊学校中最基本的活动处 于健康发展状态，使学生有更多收获，有更多机会发展；使教师专业得以发展。 通过课堂教学过程重构，使研究者走向实践，使教师成为研究者。通过课堂教学 过程重构，研究