数学人教版六年级下册《数学思考（1）——从简单入手》.docxVIP

《数学思考（1）——从简单的入手》教学设计 福建省龙岩市连城县实验小学校 江金梅 【教学内容】 人教版义务教育课程标准教科书六年级下册《数学思考（一）——从简单入手》 【教学主张】 在教学中，我致力于追求“有思想的数学课堂”， 依据“孕育——体验——领悟——深化——升华五个教学环节，适时、科学、有效地渗透数学思想，使学生感悟、体会并运用数学思想，让孩子们感受数学的魅力，获得更多思考方法的领悟、思想精神的启迪用。 【教学目标】 通过具体的问题情境，让学生感受“从简单入手”这一数学思想解决问题的妙处。 通过观察、操作等学习活动，学生经历探索规律的过程，从而得到解决问题的方法， 进一步体验用数学思想解决问题的重要性，并从中体会到数学的乐趣。 在探究过程中，渗透 “化难为易”的数学思想方法，学生会用“化难为易”的数学思 想方法解决生活中的问题。经历数学建模过程，培养学生解决问题能力和数学应用水平。 【教学重点】 学生会用“化难为易”的数学思想解决生活中的问题。 【数学难点】面对复杂问题时会“从简单入手”进行思考。 【教学准备】课件、探究单 【教学过程】 一、创设情境，孕育数学思想 1.师：同学们，在小学阶段，我们常用数学思想方法解决一些数学问题。让我们一起回顾下 （1）推导平行四边形的面积公式时，把平行四边形转化成长方形。为什么要这么转化呢？ （2）“鸡兔同笼问题”中，书本让我们将原本的35个头，94只脚改为先探究8个头，26只脚，而植树问题则让我们将100米问题改成先探究20米的问题，这又是为什么呢？ 2.小结：这是教我们就从简单入手，寻找其中的规律，再用规律解决问题。 二、自主探究，体验数学思想 （一）直接设疑，引发猜想： 过渡：我们经常说到“两点一线”表示什么意思？ 呈现问题：平面内20个点，每两个点连成一条线段，一共可以连多少条线段？ （1）配合课件理解：每两个点连成一条线段的意思。 （2）小调查：20个点一共能连几条线段呢？知道的请举手？ 3. 初次探究 师：哦，知道的人不多。看来，这道题有点难。那就让我们用数学的方式进行探究吧！ 学生拿出1号探究单，试着在纸上连一连，再数一数：平面内，20个点可以连多少条线 段？（探究活动大约用时1分钟） （二）逐层探究、发现规律： 1．从难到易，引出方法 说一说：在刚才的动手操作过程中，你有什么感受？ 生：乱、难数 师：这道题确实有点难（同时板书：难）。难你们怕不怕？可以怎么办？ 师：老子曾说过：天下难事必作于易！意思就是说天下的难事必定从简单的事做起。数 学思考经常就是从简单入手吧！（补充课题） 那么，减少到多少个点最好呢？少到１个点行吗？ 自主探究，感知规律。 学生独立探究 在表格中连一连，每两个点之间连接一条线段，看看两个点、三个点、四个点、五个点 分别能连成几条线段，并将结果记录在表格内。 （2）汇报成果 依次汇报两个点、三个点、……能连几条线段 到第5个点时，当生汇报出不同答案时，师：怎么办？怎样才不会连错呢？ 引导学生有序思考，做到不重复，也不遗漏。 3．借助课件，理解规律。 配合课件，与学生一起有序数一数。 师：2个点可以连成几条线段。 师：增加 1个点，就变成了3个点，可以连成几条？上面已经有了1条，还可以再连几 条?哪两条？ 也就是说在原有基础上增加了2条，我们可以用1+2=3来表示。 追问：这个1表示什么，2表示什么？ 课件演示：在2个点的基础上增加1个点 师：现在是几个点了。又会增加几条线段呢?哪3条？那么4个点一共可以连出几条线段? 怎样列式 ? 生：1+2+3=6。 师：这个 3 表示什么意思? 师：如果增加到 5个点，线段总条数用算式怎么表示?为什么是加4条而不是加5条呢？ 师：那么，6个点不连线，线段总条数用算式怎么表示？这个5表示什么意思？ 三、教师精导，领悟数学思想 1. 师生交流，总结规律。 小组交流：仔细观察这组算式，你发现了什么？ 小结：经过我们的探究，发现每次增加的线段数就是“点数一1”的差。现在我们 只要知道点数是几，就可从 1开始 ，依次加到比点数少 1的那个数为止，所得的和就是线段总数。 （3）尝试解决“20个点的问题” （4）追问：如果点数继续增加，你还能很快地说出算式吗?试一试？100个点?1000个点？ n 个点? 归纳小结 师：请大家回顾一下，刚开始我们觉得“20个点连成多少条线段”这个问题很难，现 在多少个点都难不住大家了，为什么呢? 生：我们找到了规律。 师：你们是怎样找到规律的? 小结：像这种把复杂的问题简单化，从简单入手,举出例子，找出规律，再运用规律去解 决复杂问题，就是化难为易的思想。这也是我们在进行推理时常用的数学思想。(板书：化难为易) 下面我们就