数学人教版六年级下册5 数学广角——鸽巢问题.docxVIP

第1课时 鸽巢问题（1） 执教：刘珊 教学内容 鸽巢问题（教材第68页例1和第69页例2）。 教学目标 知识与技能 通过数学活动让学生了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法。 过程与方法 结合具体的实际问题，通过实验、观察、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。 情感态度和价值观 在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣，让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。 教学重难点 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 教学准备 课件 教学过程 一、情景导入 “魔术”表演 规则：盒子里有若干支粉笔，有白色、蓝色、黄色三种颜色。请4个同学每人摸一支，摸好后藏好，让老师来猜。 师：摸出4支粉笔中，至少有两支是颜色相同的，老师说的准不准呢？请4位同学举起你们粉笔，让同学们看看。老师猜对了没呢？老师猜的对，是因为里面隐藏了一个非常有趣的数学原理，就是我们今天要一起去探究的问题————鸽巢问题。 板书课题 二、新课讲授 1.投影仪展示例1的问题。 师：（出示情境动画）同学们手中都有铅笔和文具盒，现在分小组形式动手操作：把四支铅笔放进三个标有序号的文具盒中，看看能得出什么样的结论。 组织学生分组操作，并在小组中议一议，用铅笔在文具盒里放一放，有多少种放法？ 教师指名汇报。 学生汇报时会说出：1号文具盒放4枝铅笔，2号、3号文具盒均放0枝铅笔。 师：不妨将这种放法记为（4,0,0）。〔板书：（4,0,0）〕 师提出：（4，0，0）（0，4，0）（0，0，4,）为一种放法。 师：除了这种放法，还有其他的方法吗？我们把放法一一的例举出来，这种方法叫做枚举法。 师：通过刚才的操作，你能发现什么?（不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。） 教师:通过刚才的操作，那么“总有”是什么意思?（一定有） 师:“至少”有2枝什么意思?（不少于两只,可能是2枝,也可能是多于2枝） 师：如果把5枝铅笔放进4个文具盒，总有一个文具盒要放进几枝铅笔？ 指名学生说一说，并且说一说为什么？ 教师:把4枝笔放进3个盒子里,和把5枝笔放进4个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作、一一例举，发现的这个结论。那么,如果数据很大的话，我们用枚举法，还行的通吗？我们能不能找到一种更为直接的方法,只摆一种情况,也能得到这个结论呢?那我们也先从这个问题开始研究。 学生思考——组内交流——汇报 教师:哪一组同学能把你们的想法汇报一下? 学生会说:我们发现如果每个盒子里放1枝铅笔,最多放3枝,剩下的1枝不管放进哪一个盒子里,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 教师:你能结合操作给大家演示一遍吗?(学生操作演示) 教师:同学们自己说说看,同桌之间边演示边说一说好吗? 教师:这种分法,实际就是先怎么分的? 学生：平均分。 教师:为什么要先平均分?(组织学生讨论) 学生汇报：要想发现存在着“总有一个盒子里一定至少有2枝”,先平均分,余下1枝,不管放在哪个盒子里,一定会出现“总有一个盒子里一定至少有2枝”。这样分,只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了? 教师:同意吗? 2.教学例2。 ①出示题目:把7本书放进3个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?请同学们小组合作探究。探究时，可以利用每组桌上的7本书。 活动要求： a.每人限独立思考。b.把自己的想法和小组同学交流。c.如果需要动手操作，可以利用每桌上的7本书，要有分工，并要全面考虑问题。(谁分铅笔，谁当抽屉，谁记录等)d.在全班交流汇报。(师巡视了解各种情况) 学生汇报。 哪个小组愿意说说你们的方法？把你们的发现和大家一起分享。 a.动手操作列举法。 学生：通过操作，我们把7本书放进3个抽屉，总有一个抽屉至少放进3本书。 b.假设法。 7÷3=2……1，先平均分，余下的一本，不管放在哪个抽屉，总有一个抽屉至少放3本。 教师：同学们通过以上几种方法，知道了把7本书放进3个抽屉，总有一个抽屉至少放进3本书，你最喜欢哪种方法呢？如果有8本书、10本书、 师:观察板书你能发现什么? 师:到底是“商+1”还是“商+余数”呢? 在小组里进行研究、讨论、交流、说理活动。 可能有三种说法：a.我们组通过讨论并且实际分了分,结论是总有一个抽屉里至少有2本书,不是3本书。 b.把5本书平均分放到3个抽屉里,每个抽屉里先放1本,余下的2本可以在2个抽屉里再各放1本,结论是“总有一个抽屉里至少有2本书”。 c.我们组的结论是5本书平均分放到3个抽屉里,“总有一个抽屉里至少有2本书”用“商加1”就可以了,不是“商加2”。 教师:现在大家都明白了吧?那么怎样才能够