基于实践经验的教师合作研修徐猛.PPT

学生进行理科学习的三种常见思维程序 隐性知识Know how 野中郁次郎SECI模型：隐性知识共享和建构的科学范式 SECI模型给予我们的启示： 教师的教育教学经验是隐性存在的； 教师的教育教学经验是可以共享的； 有效的经验共享是需要一定条件的。 合作研修——让经验分享有效——机制问题 竞争型学习——相互对抗排斥 “利己损人” 个体型学习——相互独立分离 “利己不损人” 合作型学习——相互促进依赖 “利己利人” 有个体的专业落差吗？——人的问题 有合理的共享规则吗？——事的问题 有聚焦的研修主题吗？——物的问题 专业落差实现异质互助，避免“萝卜炖萝卜”； 专业落差打破思维定势，避免团队盲思； 专业落差激活成长动力，避免发展麻木。 教师个体在合作研修中应摆正态度 你有独立思考的意识能力吗？ 你有参与实践的主动态度吗？ 你有遵守规则的自我约束吗？ 养成思考的习惯： 质疑 追问 剖析 公共意识——实践意识——无意识 共享的规则： 多数认同、便于遵守、易于操作。 聚焦主题，避免泛泛而谈，提高研修的针对性。 团队互助——让经验累积增值——环境问题 营造团队理想环境的四个要素 团队成员 核心人物 情感纽带 主流文化 教师个体在团队中应重点反思： 我该挺身而出吗？ 我该怎样面对这个领导？ 我该如何对待我的同伴？ 我是主动融入还是麻木旁观？ 我有合作精神吗？ 我为学校的主流文化做了什么？ 跨校际研修举例： 充满教育热忱的“校际联盟” 报告思路： 实践经验是促进教师成长的关键； 实践经验其隐性知识的属性决定了我们需要着眼实践体验、合作研修、团队互助三个方面； 在实践体验、合作研修、团队互助中教师个体应该做些什么？ 在进行团队研修的过程中，教师的协同发展顺理成章。 报告完毕，敬请指教！ 与小徐老师聊聊天 电话邮箱：yunjin1982@163.com Q Q：254589228 * 研修中获取隐性的价值 互助中彰显团队的力量 教育部首批国培专家库成员 武侯区教师继续教育中心发展室 徐猛 电话Q Q：254589228 邮箱：yunjin1982@163.com 语言的痛苦 ？ 社会性 特殊性 “在中小学语文课程与教学中，小说，除了被拧干了的‘人物’、‘情节’、‘环境’这三个概念，事实上已没有多少知识可教了；诗歌，在感知、背诵之外，只有体裁（如绝句四句、律诗八句、几种词牌名称）、押韵等屈指可数而且极为表面的知识；散文，也只有‘形散神不散’‘借景抒情’‘情景交融’‘托物言志’等似知识又似套话的几句说法，以不变应万变；戏剧，除了‘开端、发展、高潮、结局’的套路简介，再不见有像样的知识” 。 思维的鸿沟 思考 练习 对比 建构 建构特征 练习 记忆 习惯 记忆 记忆特征 回忆 练习 对比 记忆 无助特征 英语的语感 理科解题时的思维 文科分析时的角度 对艺术的感悟 …… 教师对学生的敏锐判断 班风建设 教师人格魅力的培养 《给教师的20把钥匙》 …… 那些说不清，道不明的事儿(经验)： 看不见，摸不着，但却真实存在； 说不清，道不明，只能内心深藏。 我们的观点： 教师的真实成长取决于实践经验的积累 自己的经验 共享的经验 ？ 经验传递过程中难以避免的三个现象 默会现象 漏斗现象 变异现象 案例：“理科教师的一题多解”、“于漪老师的经验”、“107字的作文” 对经验的本真认识：经验常常以隐性知识的状态存在 显性知识Know that 我们所知道的多于我们所能说出的 We can know more than we can tell ——波兰尼 ＞ 显性知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识 存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性) 隐性知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟 存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性） 知识的冰山模型（J.Brown,2000） 隐性知识在本质上是一种领悟能力，而这种领悟能力在人类认识的各个层次上都起着主导性的、决定性的作用。而显性知识则必须依赖于被领悟才能运用。因此，所有的知识不是隐性的就是根植于隐性的。 知识分享 原始场 知识转化 互动场 知识创新 系统场 知识增值 练习场 潜移默化 （情景体验） 外部明示 （清楚表达） 汇总组合 （纵横联系） 内部升华 （成员默会） 隐性 隐性 隐性 显性 显性 显性 显性 隐性 SECI模型的拓展运用—有效的教师实践经验共享程序 合理分享 回归实践 情境体验 系统整合 变个体经