数学人教版六年级下册鸽巢问题——抽屉原理.docVIP

六年级下册《数学广角》第二课时教学设计 九资河镇中心小学：黄小露 一、教学内容 六年级下册数学广角P69例2 二、教材分析 本单元内容是通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”。使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用抽屉原理加以解决。 “抽屉原理”的理论本身并不复杂，甚至可以说是显而易见的。但“抽屉原理”的应用却是千变万化的，它可以解决许多有趣的问题，并能常常得到一些令人惊异的结果。本单元用直观的方法，介绍了“抽屉原理”的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生加深理解，学会利用“抽屉原理”解决简单的实际问题。在此过程中，让学生初步经历“数学证明”的过程。实际上，通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。还要注意培养学生的“模型”思想，这个过程是将具体问题“数学化”的过程，能从纷繁的现实素材中找出最本质的数学模型，是体现学生数学思维和能力的重要方面。 例1介绍了最简单的“抽屉原理”，例2介绍了“抽屉原理”更为一般的形式：即把多于KN个物体任意放进N个空抽屉中（K是正整数），那么一定有一个抽屉中至少放进了（K+1）个物体。 三、教学目标 知识与技能：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。　　 过程与方法：经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。　　 情感与态度：通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 四、教学重难点　　 教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。　　 教学难点：能灵活运用 “抽屉原理”解决生活中的一些实际问题。　　 五、教学准备 相关课件、抽屉、书本、扑克牌 （一）活动导入 师：同学们，老师发现你们的桌子上都放着两个类似于抽屉的盒子，这是准备上课时用的吗？（是）可老师想让你们在课前也用这个盒子做个活动，愿意吗？（愿意）大家真是个随和的好孩子。老师呀，想让你们把4本书放进这两个抽屉中，自己动手摆一摆，看看有几种不同的摆法？——出示幻灯片 生：（小组动手操作，师巡视） 师：有的小组已经摆完了，有谁愿意告诉老师你是怎么摆的？上前摆给大家看看！ 生：会出现3种情况（生边操作边介绍，师记录） 师：这3种摆法哪种方法与其他的摆法不同？为什么？ 生：最后一种，因为它是平均分的，平均每个抽屉中放2本书，用4÷2=2 师：说的非常好，因为它是平均放的，所以可以用除法算式表示。同学们，那通过刚才的操作你发现了什么？（师巧妙的引导） 生：我发现不管怎么放，总有一个抽屉中至少有2本书。 师：很好，那抽屉中至少的2本书等于算式中的什么呢？（商）很好，这个算式有余数吗（没有）没有余数我们怎么说（书本数能被抽屉数整除）不错，那现在谁能把它连起来说一说你的发现。 生：当书本数能被抽屉数整除时，不管怎么放，总有一个抽屉中书本的至少数等于它的商。 师：说的太好了，真是个会思考问题的孩子，大家给他来点掌声！同学们，当书本数能被抽屉数整除时，不管怎么放，总有一个抽屉中书本的至少数等于它的商。当老师说到这里，你有什么问题没有呢？ 生：当书本数不能被抽屉数整除，会出现什么情况？ （二）探究新知 1、教学例2 师：你提出的问题太有价值了，真棒！对呀，如果书本数不能被抽屉数整除，又会出现什么情况呢？比如，把7本书放进3个抽屉中，先请大家猜一猜，不管怎么放，总有一个抽屉中至少有几本书？——出示幻灯片 生：不管怎么放，总有一个抽屉中至少有3本书。 师：这位同学的猜想对不对呢，大家想去验证一下吗？（想）那好，下面就请大家以小组为单位去验证一下，注意在验证的过程中一定要有规律并且做好记录！——按鼠标 生：（生操作，师巡视） 师：有些组已经摆完了，现在老师想请一位同学上来摆一摆，谁愿意来！（师扫视并点一个同学） 生：（边操作边介绍，师记录） 师：同学们，听了介绍你确认了什么？ 生：我确认了把7本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉中至少有3本书。 师：大家同意吗？（同意）看来你们的猜测是正确的。除了这些摆法，谁能用课前那种“平均分”的方法来摆一摆？（师点一个同学上前来演示，生边介绍时师重点强调“平均分”并板书“书本数、抽屉数、商、余数、7÷3=2……1） 师：同学们，把7本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉中至少有3本书，那要把10本书放在3个抽屉中，请大家用这种“平均分”的方法迅速做出来并说说你的发现。——按鼠标 生：（生在本子上做，师巡视）