小学数学生活化策略.docVIP

小学数学生活化策略 摘 要 ■ 小学数学不会自发产生与现实生活的联系。 运用数学知识和方法解决一些简单的 实际问题 需要采川切实可行的方法。本文围绕小学数学牛活化策略展开 旨在进一步拓宽小 学数学教学思路 创新教学方法。 关键词 小学数学 生活化策略 研究 数学作为小学生感知世界的重要方式 不会孤立于生活Z外产生作用 也不能从教材和课 堂教学屮与现实生活自发产生肓接的联系。显然 对《数学课程标准》的解读 不能只是明确 “使学牛:感受数学与现实牛活的密切联系 是学生初步学会运用所学的数学知识和方球解决 —些简单的实际问题” ■ 而是要从这样的教学目标定位中 寻找切实可行的方法。如何真正让 数学贴近学生生活 让数学与学生生活触觉碰撞和交融 止他们真正的在生活屮学数学 在学 数学中了解感触生活 这是数学教师应该探究的课题 笔者认为这些问题的解决需要我们数学 教师采用牛活化教学策略。因此 笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求 ■ 捉出 以下设想以求教于方家。 一、依托教材 促进学习材料牛活化 数学教学生活化是指数学课堂教学与学牛实际生活相联系 把数学知识转化为学生的实 际生活情境 在实际生活情境屮学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单 是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现 而是一种数学化的生活情境。小学数学 教材是实现课程冃标、实施教学的重耍资源 也是进行学习活动的基本线索。学习材料住活 化可以依托现行教材 加强“书本世界”与学牛“牛活世界”的沟通 改变数学学习生活苍白 无为的状态。和许多研究者的认识一致的是 冃前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生 活色彩 缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际 将数学学习材 料的呈现方式多样化 激发学生的学习兴趣 鼓励学生积极思考. 介作交流 丰富学生的情感体 验 ■ 建构属于学生a己的数学知识体系。 例如在教学“百分数” 一般应用题时 笔者这样重纽?材料 ■ —是收集信息。上课一开始就 请学生描述学校周边道路环境状况。 二是选择信息。 在学牛所列举的众多信息中选择出一条 “为绿化道路环境 在校外公路栽种树木 一共栽了 500 棵 成活了 490 棵 让学生提出数学问 题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域 让学生自己解决。四是教师引导。 告诉同学们“这批树木的成活率是 98% O ”从而提问“成活率”和“ 98% ”的含义 让同学们 先独立思考后小组交流讨论。这样重组 贴近学主所关注的现实牛活 学习材料來自师生的熟 知信息 体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间 的矛盾。 因此 教师在教学屮要善于处理教材、 调整教材。 重组教材内容 给数学课木增加 “营 养” 0 让教学根植于牛活 将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见 摸得着、 听得到的有价 值的案例 从而适合学生发展的数学学习过程 让学生真正感受到数学的魅力 ■ 体验到学数学 的乐趣。 二、运川数学知识 分析现实问题 数学知识最终服务于生活 回归于社会生活。教师应该充分利用学牛已有的牛活经验 随 时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去 解决身边的数学问题 以体会数学在现实 主活屮的应用价值。我积极鼓励学住收集、整理、加工牛活中的数学问题 获得解决简单实 际问题的活动经验和方法 感受到生活与数学知识间的联系 不断提高他们的数学应用能力。 数学教学不M该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能 小学各年级课件教案习题汇总…年级二年级三年级四年级五年级 而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、 认识世界、 掌握分析问题的方式方法。 在学生 学习数学过程中 教师耍尽可能使每一个学牛拥有一双能川数学视角观察牛活的眼睛 让学生 带看数学问题接触实际 ■ 加深对数学问题的理解 进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与 人和现实生活的联系 抓住了联系 就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我 们一步一步地培训。如学习比例应用后 我们设计了i个将配液加水或加盐的实验操作活动 ■ “要把 10% 盐水 50 千克 配制成 20% 的盐水。该怎么办 9 ■ 学生通过精确计算 动手测量得出使 盐变多 加盐 ） 或使水变少 （ 蒸发 ） 的规律。再如在学习“百分数意义”后 我出示了这样一道题 让学生进行思考 ■ ■ 我们班冇 30% 左右的学生在家使用电脑上网 其中 2/3 的学生是利用网络进 行学习 而 1/3 的学生却在玩网络游戏。看到这一现象 谈谈你的看法。这样让学生用学到的 数学知识去思考、解决身边的问题 在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生 日常行为规范的养成教育 使学生白觉地把所学到的知识与现实生活屮的事物联系