小学生作文中存在的问题及解决方法.docVIP

农村小学作文中存在的问题及解决方法 泌阳县赊湾缜杨岗学校刘宗良 邮编：463700 电话摘要：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活, 表达真情实感。 关键词：缺乏兴趣缺乏自信缺乏创新 拓展素材寻找素材培养兴趣 《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体 现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生 关注现实，热爱生活，表达真情实感。而我们今天的习作教学却日益被形 式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活实际，使 教学一天天地走向形式主义，于是，我们的教学越来越变得“为教学而教 学”，我们农村的孩子也一天天地失去生活的乐趣，写岀来的习作枯燥乏味。 从调查的情况看，农村小学生的习作普遍存在下列问题。 （一）老师的教学情况： 1、 教师忽略了与学生情感的沟通。 教师没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生 真情实感的诚意和愿望。教师不重视去调查学情，而重视去猜测去年考了 某某类的题型，今年会考哪一类的，习作教学目中无人。教师让写的题目 是学生不想写的，题目太难，无从下笔：要求太高，难以达到。 2、 教师过度地将自我意识强加于学生。 在我校，由于教师年龄结构不同的现象。一些年纪大一点的教师由于历 史原因，用当地的方言来教学，对课程标准缺乏深入研究，甚至一直沿习 那种传统的古老的“我怎么说的你就怎么写”的方法强加于学生；一些教 师还把学生习作定位在优秀习作选上，一上习作指导课就读范文，或者不 厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都作了反 复强调，学生的思维被限定得死死的，束缚了学生的个性表达。总体上还 是“教师命题一教师指导一学生起草一誉写一教师批改一教师评讲”的教 学结构。 3、 教师对学纶实际认知的“狭隘”理解。 命题式习作的“题目+要求”的格局，使学生习作前必先花功夫去揣摩 意图，弄清要求，然后再：“代胜任立言”，诸多束缚，放胆不得，犹如带 脚镣跳舞，抑制学牛的创造性；有的老师不把小学生的习作当作习作，搞 违背学生认知规律的、加压加量的“开发”，要求立意深，选材新，内容有 意义等，拔苗助长，学生思来想去不敢动笔，习作成了苦差事；教师不给 学生以选择表达形式的自由。 4、 教师写作评价的“一刀切”。 教师训练的主流拘泥于记叙文，单一的训练形式很难调动孩了们的写 作兴趣。不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说口己的话。 训练中或在一句话上“精雕细琢”，动不动以“请说完整”、“请说连贯”要 求学生，学生真是“未出师时心先死”，哪里还敢开口？或让学生鹦鹉学舌, 词非己出，毫无个性可言；习作教学中缺少对写作材料准备过程的评价、 对习作修改的评价；缺少学生口评、互评环节。不是指导学生口己去评价 成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将学生习作改得一片 狼籍，或如一位鲜血粼粼的伤者，“惨不忍睹”，凡此种种，使习作“如临 深渊，如履薄冰”。教师如此捆绑式教学，学生如何能感受到成功的喜悦？ 乂如何能激发兴趣、激活思维、极力创新？ (二)学生的情况： 1、学生的习作中表现的问题。 对习作的畏惧、厌恶心理。调查显示，不喜欢、害怕习作的学生，约 52%,且有随年级增高之势。 感情淡漠，没有真情实感。不少学生习作或感情漠然，辞不言情；或 者笔是心非，失真失诚。例如学生写升旗仪式，文中只有升旗的简单经过, 却没有那种激动的心情和观看时的感受和想象，似乎这件很有意义的事， 并未掀起小作者心中的波澜。还有一些习作，初看达到了很高的水平，但 一旦细查，发现这些文章大都是抄來的。如某校五年级一篇《写一件难忘的 事》, —半以上学生写假事假经历的“胡编式”习作、东摘西抄的“拼凑式” 习作、全文照搬的“移植式”习作，没有经过自己的观察和思考，没有自 己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击，难以产生那种人与社 会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。 考试应付，奉命习作。一名习作能力很强的六年级学生却以一篇被评 为“优秀”的习作应付了同一年级中的三次考试，其原因是“要保证不丢 分，保住名次”。学生中为老师而习作的被动心态所占的比例最大，而分数 的价值比自身的发展和交流的需要，在学生心中占有更高的地位。这部分 人缺乏止确的学习目的和动机，从而把自己沦为分数的奴隶。习作成了强 制性训练，自然就是“奉命”勉强而为之作了。这样看来，高考习作答卷 中那些为数不少的考生为了感动阅卷老师，不惜让自己亲人先得“绝症” 或“死亡”的假习作就不足为奇了。 2、学生习作效率低下的原因。 过多限制导致学生习作无自信、苦于书面表达，更谈不上与他人分