小学生感知的发展.docVIP

教学的基本内容 时间安排 教学方法 共2 共2课时 笫1课时 导入5分 钟 一、 导入新课 请同学们回忆什么是感觉、什么是知觉？ 二、 讲授新课 感觉主耍有视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉和机体觉等。 知觉主要冇视知觉、听知觉、嗅知觉、空间知觉、时间知觉和运动知觉等。 视觉 讲授法讨论法40分钟 讲授法讨论法40分钟 (一)视敏度的发展 视敏度俗称视力，是指在一定距离内感知和辨别细小物体的视觉能力。有 人对儿童视敏度的研究证明，童年期的绝对感受性的增长比幼儿期缓慢，而差 别感受性的增长比幼儿期显著，尤其是7?15岁的差別感受性比绝对感受性提 髙很多。据研究证明，10岁前儿童的视敏度不断捉a, 10岁儿童的水品体的弹 性较人，视觉调节能力的范囤最人，远近物体看得都较清楚；10岁以示，随着 年龄的增长，视觉调节能力逐渐降低。 (-)颜色视觉的发展 小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色，能正确匹配各种不同颜色，对于 经常见到的颜色也能叫出名称。至于不同饱和度以及混合色的精确命名，与小 学教育教学的训练有关。 对于颜色爱好的性别差异，6岁以前不明显。6岁以后，男性最喜爱黄色、 蓝色，其次喜欢绿色、红色；女性则最喜爱红色、黄色，-其次喜欢橙色、白色 和蓝色。儿童对颜色的偏爱，?实践活动及客体固有颜色有关。如经常画兔子, 则喜欢白色；经常画自然风光，则喜欢绿色。 听觉 小学儿童在学习语言过程中，必须精确地分辨各种语音，如zh和z、ch和 c、sh和s、d和t、n和1,以及汉语中的四个声调和语音相近的字等。在音乐 学习过程中，更需要精确地分辨各种咅调、咅强、咅色、节奏等。这些都会促 进儿童听觉的发展。据国外对5?14岁儿童的研究，不论男孩和女孩，白人和 黑人，儿童在十二三岁以前，听觉感受性一宜在增加，但到了成年期，听觉能 力便逐渐卜-降。 空间知觉 （一）大小知觉 儿童大小知觉发展比较早。入学后，儿童不仅能熟练地用目视测虽和比较 测量进行直觉判断，而且还逐渐运用推理进行判断。研究发现，对图片空间面 积大小的判断能力，7?8岁儿童处于直觉判断和推理判断相交叉的过渡阶段， 高年级儿童有85%以上人次已能运用推理判断来比较空间和面积的人小，说明小 学高年级学生大小知觉发展到新的水平。 （―）形状知觉 1?对字形结构的知觉 汉字识别被现代认知心理学作为研究人们的知觉过程中信息加工的一个重 要内容。除了汉字的咅、义属性之外，字形结构的局性研究已早被人们重视。 上海教育学院的沈烈敏对汉字结构知觉的整体性的研究农明：大学住、初屮住 和小学三年级学生对髙频、少笔画、独体字的识别是熟练的，而小学牛组的总 平均反应时（耍求尽快读出玻璃屏幕上的字）明显慢于大学牛组和初一学牛纽, 说明小学三年级学牛.的汉字识别技能明显不如其他两组。 2.对几何图形的知觉 林崇徳（1980）的研究说明：初入学儿童对儿何图形及其概念己有初步了 解；在儿童学握儿何图形的概念中，询科学概念（H常牛活概念）多于科学概 念；儿童掌握几何图形和几何概念与儿童的“接近程度”有关，致使儿童对梯 形的认识不如其他图形（见表4—1） o *41初入学儿畫正确掌握几何图形名称的百分率 形 □ 0 △ V V 止方形 方块等 1 M 11 M 1绅 三角廉 三何等 悌形 31 一 68 S 1 24 73 5 2 （1） 不能正确识别和说明图形的本质属性 在识别和说明图形的本质属性时，常常把非本质属性当做本质属性，造成 扩大内涵和缩小外延的情况，从而产纶缺漏或错误的判别。如把“总角在下方” 和“一条直角边水平”当做直角三角形的本质属性。有时还漏掉图形的本质属 性，把“由上到下垂直”这一非木质因素作为垂线的特征等。 （2） 知觉立体儿何图形要比知觉平面图形困难 例如，图4 — 1是由8个立方体堆积而成，竟有20%?30%的小学二、三年级 的学生不能说出是8个立方体，而只能数出小方格子数，说成共有12个立方体。 经过对小学生儿何图形知觉的教学，儿童才能辨认这些立方体图形的数目。 笫2课时35分钟 讲授法 讨论法 笫2课时 35分钟 讲授法 讨论法 4-1 立方体 形状、大小知觉的恒常性的发展是比较复杂的问题。当人们用眼睛感知物体 形状时，由于观察的角度不同，物体形状在视网膜上会产生很大的变化。但是 幼儿已经有了对物体的形状和大小的知觉恒常性，这利甸觉的恒常性是由于幼 儿在口常生活中多次从不同角度和不同距离观察同一物体，再加上触摸觉和眼 的运动觉的配合，才逐渐形成的。这种知觉恒常性的发展在童年期有增长的趋 势，但到成年期逐渐趋向衰追。 （三）方位知觉 在方位知觉方面，由于方位木身具有相对性，儿童从具体的方位知觉上升 到方位概念要经过较长时间的指导。初入学儿童i般已能很好地辨别前后、上 下