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中小学心理发展与教育 中小学心理发展 身体的发展 认知的发展 心理素质的发展 与教育 第二章 学习理论 第一节 刺激一反应学习理论 一、桑代克的联结说 (—)基本观点 1. 2. 3. (1) (2) (3) (二)简短评价 二、斯金纳的操作性行为强化说 (一)基本观点 1．学习有两种模式： 应答性条件作用 操作性条件作用 2．操作行为形成的重要手段是强化 (二)操作性条件作用的推广与应用 (三)简短评价 三、社会学习理论 (一)基本观点 1. 人的社会行为是通过对示范行为的观察学习而得以形成或改变的 2 . 强化只是促进学习的因素，而不是引起学习的因素 (二)简短评价 第二节 认知派的学习理论 一、古典格式塔学派的完形说 (一)基本观点 1．学习的实质在于知觉重组或认知重组——构造完形(格式塔) 2 . 学习是通过顿悟实现的 3 . 刺激与反应之间是以意识为中介的 (二)简短评价 二、托尔曼的信号学习理论 (一)基本观点 1．行为是整体性的、有目的的 2．刺激与反应之间存在中介变量 (1) (2) (3) (4)位置学习实验 (5)潜伏学习实验 3．行为习得在于形成对信号的预期 (二)简短评价 三、布鲁纳的认知结构学习理论 (—)基本观点 1. 学习是一个复杂的认知过程 2．学习在于主动地形成队知结构 3．学生的认知发展是形成表征系统的过程 4．教学应促进学生对学科基本结构的理解 5．发现学习是最佳学习方式 (二)简短评价 四、奥苏伯尔的认知同化学习理论 (一)基本观点 1．学生的学习主要是意义言语接受学习 2．同化是学习的心理机制 3．协调整合学生学习的内容，是当今学校教育中的重要课题 4．先行组织者有利于学生的学习 (二)简短评价 五、加涅的信息加工认知学习理论 (—)基本观点 1．学习及其条件 2．学习的分类 3．学习的信息加工模式 4 学习的阶段及其教学设计 第三节 人本主义学习理论 一、基本观点 (一)对学习的看法 (二)对教育目标的看法 (三)人本丰义的教学模式 1．以题目为中心的课堂讨论模型 2．开放课堂模型 3．自由学习环境的模型 二、对人本主义学习理论的评价 (一)贡献 (二)缺陷 第四节 学习理论的新发展 一、建构主义学习理论 (一)基本观点 1．学习是学习者主动建构内部心理表征的过程 2．学习中的建构是双向的 (二)建构主义的教学模式 (三)简短评价 第一章 中小学生认知发展与教育 第一节 认知发展与学习准备概述 一、发展与认知发展 二、学习准备和准备性原则 （一）学习准备 （二）准备性原则 第二节 认知发展的理论及其教学含义 一、儿童认知发展的理论 （一）皮亚杰的认知发展阶段论 1.感知运动阶段（0～2岁） 2.前运算阶段（2～7岁） 3.具体运算阶段（7～11岁） 4.形式运算阶段（11～15岁） （二）认知发展的信息加工理论 1.注意的发展 2.记忆的发展 3.规则的发展 （三）维果茨基的认知发展理论 1.社会性的相互作用 2.语言 二、认知发展理论的教学含义 （一）教学要适应认知发展水平 （二）教学要促进认知发展 第三节 学习风格的个别差异及其教学含义 一、学习风格概述 （一）学习风格的定义 （二）学习风格的构成要素 1．学习风格的生理要素 2．学习风格的心理要素 3．学习风格的社会要素 二、学习风格的心理要素及其教学含义 （一）学习风格的认知要素 1.场独立性与场依存性 2.沉思型与冲动型 （二）学习风格的情感、意动要素 1.内控性和外控性 2.正常焦虑与过敏性焦虑 3.学习的高坚持性与低坚持性 第四节 智力的个别差异及其教学含义 一、智力及其个别差异 （一）智力的含义 （二）智力测验 （三）智力的个别差异 量、 质的差异 加德纳（H．Gardner）提出的多元智力理论 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 二、智力差异与学业成就 （一）智力差异与学习总量 （二）智力与教学处理的相互作用 三、智力差异与学校教学实践 （一）适应智力差异的教学措施 1.改革教学组织 2.改革教学方式 （二）促进智力发展的教学措施 第二章 学习动机：影响学生心理发展的教育因素 第一节 学习动机及其相关概念概述 一、动机与学习动机 （一）动机 （二）学习动机 （三）动机在学习活动中的作用分析 二、与