小学语文新课标及课标解读64903.docVIP

小学语文新课标及课标解读 小学语文新课标 第一部分前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创 新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流 在内的多方面的基木能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的 能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发 挥重要作用。而对社会发展的需要，评价目的和方法等方而进行 系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教 育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教 育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展 相适应的语文课程，在培养学生思想道徳素质、科学文化素质等 方面发挥应有的作用。 一、 课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工 具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是 学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段 的重要地位。 二、 课程的基本理念 (-)全而捉高学生的语文素养。 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生 获得基本的语文索养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想 感情，指导学生止确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累, 培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、 阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学 生的晶德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的 人格，促进徳、智、体、美的和谐发展。 （二）止确把握语文教育的特点。 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的， 学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的 熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在 学习过程屮的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文 知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机 会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文 材料，在大量的语文实践屮掌握运用语文的规律。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写 作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重 视培养良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展 和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱 护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法 的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习冇利于学生在感兴趣的自主活动屮全而捉高 语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重 要途径，应该积极提倡。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文 学习和运用的领威，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野， 提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不 同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根拯社会的需要不 断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程， 推动语言语课程的变革和发展。 三、课程标准的设计思路 课程口标九年一贯整体设计。课程标准在“总口标”之 下，小学按1?2年级、3?4年级、5?6年级三个学段，分别提 出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价 值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文索 养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总 目标。 阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1?2 年级为“写话”，3?6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出 要求。课程标准还提出了 “综合性学习”的要求，以加强语文课 程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的 整体推进和协调发展。 课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的 开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略， 也为具体实施留有创造的空间。 第二部分课程口标 一、总目标 在语文学习过程屮，培养爱国主义感情、社会主义道徳品 质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和 审美情趣。 认识屮华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代 一文化主活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和