小学数学以五下《确定位置》为例谈“逆向设计”.docVIP

且行“逆向设计” 且思“深度学习” ——以五下《确定位置》为例谈“逆向设计” 【摘要】本文主要以五下《确定位置》为例阐述本人在“逆向设计”教学实验中的一些思考。 在实践过程中，笔者了解了 “逆向设计”的定义、体验了 “逆向设计”的步骤、灵活了 “逆 向设计”的运用，从而促进了学生的“深度参与”，激发了学生的“深度思维”、实现了学生 的“深度拓展”。 【关键词】 深度学习 意义学习 逆向设计 从2012年起，我校就一直走在探究“意义学习”课堂的道路上，并依托“UBD 教学设计模式”，不遗余力地推进课堂教学改革。在平时的教学实践中，我不断 尝试，屡次遇到问题，又屡次解决了问题。通过一次次的教改实验，将普通课堂 打造成“意义课堂”，又进一步将“意义课堂”向“深度课堂”转型。走在这“梅 花香自苦寒来”的教改实验路上，我且行且思…… 一、 梅花苦寒，路迷茫一一“逆向设计”的开启并遇阻 六年前笔者踏上了教师的岗位，面对学生学习的需求，课堂转型的要求，学 校将课堂教学改革的任务落实到了我们青年教师身上。改什么？怎么改？这些问 题让笔者一头雾水。面对压力，笔者开始翻阅各种教学书籍，希望从书中寻求答 案，从书中获取更多教学的经验和方法。偶然间，翻阅到《课堂教学设计一一整 体化取向》一书，书中所提到的运用“逆向教学设计”促进学生理解让人耳目一 新。 “逆向设计”！！ ！何为“逆向设计” ？ 通过反复阅读，笔者明白了 “逆向设计”就是先确定什么样的教学目标是达 到理解的目标，然后再考虑用什么办法来证明学牛确实掌握了学习目标实现了理 解。在这个基础上，采用多种教学方式或教学活动来达成目标。即“确定目标一 编写量规一设计过程”。 这一设计理念不禁让笔者眼前一亮，凭着年轻人特有的冲动，带着对“理解 性”课堂的追求，“逆向设计”实践之路就开启了。然而好事多磨，也许是因为 我的资历尚浅，没能参透个中奥义，这条路并不像之前期望的那样一帆风顺。我 在一次新教师展示课上尝试用这样的设计去改造课堂，但换来的却是学生的学习 兴趣低，课后的检测屮学生完成的正确率也很低。可以说，我此次的新教师展示 课“失败” 了，我的“逆”常规教学也备受其他老师的质疑。记得当吋师傅跟我 说：“你才刚起步，还是踏踏实实地按照常规来吧”。问题出在哪儿呢？在接下来 的教学中，我反复思考，反复阅读，却仍是收获寥寥。 二、凌风磨砺，步不移一一“逆向设计”的问题并解决 正当我不断寻找问题的症结时，学校课题“意义学习促理解”相继在省市立 项，新鲜的理论，超前的思维一吋在区域内引起热议。学校携课题在各级教科研 活动中大放异彩，而笔者也暗自窃喜，这“先走一步”竞不经意踏入了改革的洪 流。自此，学校课题引领着我在各级各类教研课中进行展示，逆向设计，意义学 习，打磨岀了富有特色的课堂。然而，在一次市教科研活动中，有位老师犀利指 出：你们的课堂有高大上的理论，却丢失了课堂最核心的东西。作为被评价的一 方，我不知所措。会后，我把该老师的评课意见告诉了校课题组，校课题组老师 翻阅课题资料，共同商讨研究，最终，把出了症结所在一一虽然运用了“逆向设 计”，但是其间缺少了“学生的参与”。当时，学校的“意义学习促理解”课题已 经结题，而新的课题“UBD模式促进学生深度学习的实践研究”正着手准备研究。 找出了问题所在，我主动对接学校课题，提出了自己的想法：逆向设计一定 要关注学生。为了将想法付诸实践，我积极投入到了之后“UBD模式促进学生 深度学习的实践研究”课题的课例研讨活动中，全身心地参与到五下《确定位置》 一课的“逆向设计”实践中…… （-）学生参与目标制定 还记得Z前在杭州“千课万人”活动屮，我也曾听到一节精彩的《确定位置》。 整节课，出人意料的课堂设计，让人眼前一亮；热情活跃的课堂气氛，让人血脉 沸腾。最吸引眼球的就是它别出心裁的“探究”直角坐标系的建立过程，并且在 这堂课中花了大手笔。那事实上这样的设计是否符合我们所教的学生需要呢？这 节课的FI标是探究直角坐标系的建立?还是经历直角坐标系的建立呢？ 为了解决这个问题，我们组织学生通过完成《课前小调查》屮的“调查一” 参与这次目标的制定，具体操作如下： 调查一： 我们将学习《确定位置》一课，关于“确定位置”你想了解哪些知识呢 学生完成《课前小调查》后，收集到的关于“调查一”的回答数据如下“怎 样确定位置呢？ ”此类问题有17人；“确定位置有什么用？ ”此类问题有11 人；“为什么要确定位置？ ”此类问题有3人。此数据直观显示出学生的内需 主要在确定位置的“方法”和确定位置的“应用”。而对于“为什么要确定位 置”的疑问确没有那么强烈。基于学生的角度来思考，我们并不用在直角坐标 系的建立过程上大做文章，只需轻描淡写地让学生“经历”直角坐标系的建立 过程，感受起必要性