数学人教版六年级下册圆柱的体积（第一课时）.docVIP

圆柱的体积 第一课时 教学目标: 　　1.结合具体情境，让学生探索并掌握圆柱体积的计算方法，并能运用计算公式解决简单的实际问题。 　　2.让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，渗透数学思想，体验数学研究的方法。 　　3.通过圆柱体积计算公式的推导、运用的过程，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性，获得成功的体验。 　　教学重点: 让学生探索并掌握圆柱体积的计算方法，并能运用计算公式解决简单的实际问题。 　　教学难点: 让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程掌握圆柱体积的计算方法。 　　教学方法：教师先利用教具演示让学生观察比较，再让学生动手操作。学生通过操作，理解掌握圆柱体积的计算方法。 　　教学过程： 　　一、复习导入 1，回忆什么是物体的体积？ 物体所占空间的大小叫做物体的体积。 　　2，我们以前学过哪些立体图形？ 　　 生答：长方体和正方体。 　　它们的体积是怎么求的？ 　　长方体的体积=长×宽×高 正方体正方体的体积=棱长×棱长×棱长。 3，导入新课。 我们会计算长方体和正方体的体积，圆柱的体积怎么计算呢？能不能将圆柱转化成我们学过的立体图形，计算出他的体积呢？今天这节课，我们就一起来探究圆柱体积的计算方法。 板书课题：圆柱的体积 　　二、互动新授 （一）探究圆柱体体积的计算方法。 1、出示长方体和正方体。 　 它们的底面积相等，高也相等。长方体和正方体的体积相等吗？为什么？ 　　生答：体积=底面积×高，所以长方体和正方体的体积相等。 　　2、出示圆柱。 　　猜一猜，圆柱的体积与长方体和正方体的体积相等吗？ 　　生猜测：相等。 　　问：刚才只是你们的猜测，你准备怎么验证？依据是什么？（4人小组讨论） 　　生：准备把圆柱转化成我们以前学过的立体图形，来求它的体积。 　　 依据是圆可以转化成长方形计算面积。 　　3、探究圆柱体的计算方法。 圆柱的底面积是圆，圆面积公式的推导大家还记得吗？ 【分割，转化成长方形】 把圆柱能否分割转化为我们学过的立体图形来推导它的计算公式呢？可以分割成什么图形能? 【长方体】 　 4、动手操作验证。 　（学生有学具的，先让学生操作，没有学具的，教师进行操作演示） （1）教师演示操作过程 　　把圆柱的底面平均分成许多相等的扇形，切开后把它拼成一个近似地长方体。 　　教师强调：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。 　　5、教师演示课件。 　　问：分成的扇形越多，拼成的物体越来越接近长方体。为什么？ 　　生答：平均分的份数越多，每份就越小，弧就越短，拼起来的长方体的长就越近似于一条线段，这样整个形体就越近似于长方体。 　　6、刚才我们通过动手操作，把圆柱切拼成一个近似的长方体。 　　师:拼成的长方体和原来的圆柱有什么联系？请与同学们进行交流？ 　　7、出示讨论题。 　（1）拼成的长方体的底面积与原来圆柱的底面积有什么关系？为什么是相等的？ 　（2）拼成的长方体的高与原来圆柱的高有什么关系？为什么是相等的？ 　（3）拼成的长方体的体积与原来圆柱的体积有什么关系？为什么？ 　 8、根据上面的实验和讨论，想一想，可以怎样求圆柱的体积？ 　 生答：把圆柱切拼成一个近似的长方体，拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积，拼成长方体的高等于圆柱的高，因为长方体体积=底面积×高，所以圆柱体积=底面积×高。 板书：? 长方体的体积 = 底面积 × 高 圆柱的体积 = 底面积 × 高 9、用字母如何表示。 如果用V表示圆柱的体积，S表示底面积，h表示圆柱的高， 圆柱的体积公式可写成V=Sh 10、课堂练习 教材第25页“做一做”第1题 学生独立完成后教师进行评讲。 提示：在这道题中，圆柱形木料的长实际就是圆柱的高。 　（二）运用公式解决问题 　　1、出示教材第26页例6。 　　 学生自主读题，小组交流从题中收集到的信息。 2、引导学生思考：解决这个问题，就是要计算什么？ 教师指出：求这个杯子可容纳物体的体积，即容积。计算方法跟圆柱体积的计算方法一样。要注意的是，计算容积是，数据要从杯子里面进行测量。 3、学生独立解决问题。 教师巡视，对于有困难的学生给予点拨。 交流反馈，教师板书。 杯子的底面积：3.14×（8÷2）2 =3.14×42 =3.14×16 50.24（cm2） 杯子的容积：50.24×10 =502.4（cm3） =502.4（mL） 答：因为502.4大于498，所以杯子能装下这袋牛奶。 三、巩固练习 1，完成教材第25页“做一做”第2题。 这道题中，水井的深就是圆柱的高。