冲破坚冰——三位浸入式教师成长的故事课程与教学论专业论文.docxVIP

中文摘要在第二语蠢教学和教师教育领域，理论和实践的关系一直存在一种令人尴尬的 中文摘要 在第二语蠢教学和教师教育领域，理论和实践的关系一直存在一种令人尴尬的 “两雅”。很多理论，甚至听越来“天农无缝”的理论对教学安践的影响举步维 艰。第二语言教学理论和实残的这釉“分离”状态无疑德{：导我们对以往的研究进行 ～番深入地检讨。 如果我们瓣上个世纪第二语言教学研究传统避行一荣回顾的活，就会发现：以 往的很多外语教学和教师教育研究都约定俗成地将应用语言学、心理学、以及一些 其它镁域鳃研究等同子强语教学秘】教蜒教弯研究。这些璐究者们勰望通过上述方鞭 的研究来为语言教师奠定一个需要掌握的知识基础，并希望教师在课堂上将这些知 识辑壤实践。(Freeman，1994)然丽，遗憾的是，鹾究者豹努力并没有产生颈期的 回报，换言之，他们的研究并没有在实际意义上真正改游现实课堂上的外语教学。 尽管我们承认：应臻语言学、心理学、数学法等学秘为我翻理躺第二语富教学亵教 师教育提供了很多必要的支持，但这些学科并不能代表第二语畜教学本身。因为离 开了会揍鳇教蜂，再好静理论零{方法也会要褥苍臼无力。对上令避纪第二二语言教学 和教师教育研究的回顾还让我们发现另一个有意思的现象：教师“声音”的“不合 法”豹捩态。尽整寿关第二语言纛l教}季教弯魏磷宠}F事态糠，经有关教帮教学豹经 验研究以及反映她们见解的言论却十分罕见。正如Freeman(1996)所描述的：教 拜了勰教室中发生兹赦纂，舞懋们舒不安瑟妇蔼表述这些蔽事，毽缀少寿人数秘她稍 这么做。研究者十分擅长构建有关教学的理论，但他们却不能究全了解教室中发生 夔真实教事。这也诲怒筏稍在第二语言教学帮教爨教弯镁域中绣嚣藏懿簸大鹁越 尬。能化解这种尴尬的办法就感将教师鬣于我们研究的中心，让她们在研究中“发 毒’， 最近一些年来，教师教学的过程开始被看作是一种撼于背景羊u特定情境的，并 在缀大程度上怒含了教耀个人瓣素的复杂过程。(Connelly and Clandinin 1988； Louden 1991；McDonald 1992；Olson 1992)伴随这种认知，“narrative”fClandinin 1992；Clandinin 1992；Clandinin and Connelty 1988；Connel玲and Clandinin 1990)、“life story” (Knowtes 1991；Woods 1987)、“biography”国谶and Raymond 1987；Goodson and Walker 1990)等研究方法开始得到广泛的认W。遮不但意味蓑搽=语言教学和教耀 教蠢磷窥孰“行受主义”鬟“建稳童义”熬转燮，蠢霆重也意曝饕，聚究者群始藏弃 了簌夕}嶷旁囊者熬糍怒索窜蘸教攀魏努力，嚣试鼹获参与奏—羧簿熬囊袭慕溪瓣藕 解释教学。尽管所有i交魑方法酌名称不尽相嗣，但所有这些方法都在不绚而同地诉 求鬻阉一种目的：通道研究给教师提供一种袭这自己见解的谢般。而且这蟥方法的 一个缀大蛉共霹点麟楚，它靛都浚胃霹教|攀教学蕊念鞋聂魏程王髂繇壤等霞素戆瑾 辩霹激；簿殛我襄更辩辘灌薅第二落蠹教掌鞠羧辩教育载雯凄辫聚。 尽管不同的研袋澄对这种转罄会持有不弼的态度，我本人辩一些研究糟尝试从 教烬豹援娶来理解繁二谣专教学熨杂蝰酸努力十分激裳。露我黯上述“潮淀”野熬 骰瀚为艨箍及抟支掩麓照运霜毅枣学的方法聚靛翁西安市三位浸入式教筛豹成长历 程。 在零论文孛，裁避波教霉学穷鼗糖述了棼帮菲、鹰文溪、黧辕梦崴稳为讫 痿)三瞧霰簿在避行澄天式过程巾成长熬菠程。我藉鋈逶遗翅辩煞撬鹭来了烬浸入 式激师学会教学的过程。三位教师都是中加合作项目CCEI实瀚的“先驱”，同时 也熄～熙能坚持下来煦几位老师。 我尝试藏簸辜孥瀚骞燕冬建靛共霹器述漤入式赣爨或疆黪掰蘩。零饕扶“琢境 交织”瓣摹稻上7簿媲船“先天”勰教学臻念始何影嫡踅稍麓澄八式教学{在遴纷 浸入斌的过程中她们教学信念的交化：以及浸入斌如何塑造了她们对教学期岛身的 蠖解。 邋i寤对三位浸入式激师故事的分析，我褥出了她们成长道糨中的两条蒸本线 索：一条是鑫她们“撤天”的教学信念、个人黢素、“学徒缀撼”蒋蕻秘藏瓣“遴 慧瞧器”；吴一条线索楚瘦彀室、学菠、社会政治文髭等拣建鼹“臻实毽器”。这 嚣祭不濒交织麓线索燕麓褥减了她稍成长搿程巾最大豹张力。 尽舒这三位浸入斌教师学会教学的过程怒“独特的”，但她们的故事却能从～ 定的髅簸上反映在中国遴行浸入式实验鲍“酸魏荣臻”。这项磷皴菠蹋了“激掇鼷 熬”熬瓣释囊戆薅患，麓黠逮爱浚了教爨在羹藜髓浸A式教学琢浚皆“望遮”毒鼗 “羧德”瓣过程。蘅魏，她稻豹故潦也表瞬：毅瓣“先天”靛鞭举信念、个人因素 和环境谯她们成长过程中的重要作用。而她们