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“开花和结果”教学设计和反思 　　当前新课程倡导“以人为本”和“以培养学生的生物学素养为根本”，使学生能更好地适应社会、适应生活。因此教师的授课，要善于引导学生进行科学实验设计，提出疑问。教师变决策者为参与者，充分利用学生学习欲望强的特点，通过小组实践，学生间相互竞争、合作等方式来锻炼和提高学生与他人合作和沟通的能力，最终实现全面提高学生生物素养的教学目的。 　　 　　1　教学对象分析 　　 　　经过半个学期的初中生活，初一年级的学生已基本适应中学的生活，也逐渐熟悉初中生物的学习方式，并初步具备独立进行实验操作的能力，加上他们处于青春期，朝气蓬勃，求知欲旺盛，精力充沛，观察和质疑能力高度发展，想象力较丰富，心理承受能力慢慢地加强，他们很乐意，并很需要有一方舞台展示青春风采，享受成功的喜悦。教师可充分根据学生的心理发展特征，正确的引导学生进行科学研究活动，调动学生的探究积极性，更好发挥学生的自主性、能动性和创造性。 　　 　　2　教材分析 　　 　　本课内容是在学生学习了被子植物的种子萌发、植株生长的基础上，进一步认识植物的开花、结果，从而从总体上把握被子植物的一生，培养学生步步为营的探究实践活动，同时对学生进行情感教育。 　　教师首先让学生观察花的结构、传粉、受精的过程和人工辅助授粉，然后讨论花的哪一部分结构将来有可能形成果实和种子。这些内容相对比较抽象，但也比较贴近生活，学生对此有一定的认识。 　　 　　3　教学目标 　　 　　3．1 知识目标 　　①在自主学习和科学探究中，概述出花的主要结构； 　　②联系生活，实际大胆推测并描述出传粉和受精的过程，从而阐明与果实的关系； 　　③模拟人工辅助授粉。 　　 　　3．2能力目标 　　①通过探究花的结构，培养学生的探究能力； 　　②培养学生观察、分析、解决问题的能力； 　　③培养学生实验能力； 　　④通过推测传粉、受精的过程，培养学生的逻辑思维能力。 　　 　　3．3情感目标 　　①通过探究过程，让学生形成良好的团队合作精神； 　　②学生形成实事求是的科学态度； 　　学生形成对生物科学的兴趣和热爱； 　　③学生养成爱护花的习惯。 　　 　　4　教学策略和程序 　　 　　4．1教师课前准备 　　①实验必需的器具和模型； 　　②红花羊蹄甲花； 　　学生粘贴花的结构的表格； 　　③多媒体(CAl)课件。 　　 　　4．2学生课前准备 　　①预习课本； 　　②查找相关的资料； 　　③准备剪刀、透明胶或胶水。 　　 　　4．3教学过程 　　4．3．1 学习花的结构 　　首先，教师总结上2节课的学习内容：被子植物的种子萌发、植株生长。接着导出本课的新问题：被子植物生长到一定的时期就会开花，那么花的结构是怎样的呢?开花与结果有什么关系呢?教师让学生带着疑问自学，相互交流，合作学习，结合书本的插图，按照从上到下、从外到内的观察方法观察羊蹄甲花，并将花的每一部分结构粘贴在教师准备的表格中，从而使学生在通力合作的探究过程中认识花的结构。教师对照粘贴图和模型，根据学生的疑惑，引导学生进一步认识花的结构，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。由于花粉和胚珠的结构不容易观察到，因此在探究的过程中教师要根据实际，用挂图和CAI课件展示，帮助学生加深了解。 　　4．3．2学习传粉和受精 　　教师创设蜜蜂在花丛中的忙碌的情景，引导学生根据问题进行观察、思考，激发学生的求知欲望，并鼓励学生大胆推测，在表达交流的过程中，让学生大胆地描述传粉过程，教师及时给予鼓励性的评价，结合CAI课件，向学生介绍虫媒花和风媒花的特点，在受精的讲授中，着重点是展示花粉的移动过程和花粉管的生长。 　　4．3．3 学习种子和果实的形成 　　教师创设情景，列表让学生回顾种子的结构、果实的形成和子房的结构等知识，引导学生温故而知新，帮助学生应用逻辑思维和推理的方法，大胆推测果实和种子的形成过程，从而阐明花与它们形成的关系，在客观认识的基础上，对学生进行情感教育和人生观教育。 　　4．3．4 学习人工辅助授粉 　　通过学生模拟人工辅助授粉的活动，主要进行情感教育，使学生认同花、种子和果实对被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的习惯。 　　 　　5　教学反思 　　 　　5．1 成功之处 　　这一节课较好地把握了“以学生为主体”的教学模式。整节实验课，学生在教师的启发引导下，充分调动自己的感官，积极的思考，大胆想象，并通过同学间相互讨论、合作交流，充分感受到了人人都是学习的主人。学生始终是知识的探索者、研究者，教师真正地把课堂还给了学生，体现了探究的精髓。 　　针对此部分内容的某些知识点比较抽象，教师采用了多媒体手段和学生活动相结合，通过C