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带着问题岀发，伴着音乐穿行 【摘要】歌唱教学是初中音乐教学的重要内容, 也是中小学音乐教育的重要组成部分。但笔者发现初 中生进入变声期后，因声带的变化引起歌唱时声音低 沉沙哑等现象，从而导致对歌唱焦虑胆怯，自信不足。 针对以上现象，坚持兴趣是学生求知的内在动力，用 歌名设疑，引思、促辩、激趣。即以疑引思，提出问 题，分析歌名类型，反映歌曲主题内容。以疑促辩， 善抓关键词，敢于质疑，描述歌曲主题形象。以疑激 趣，从音乐要素入手，定准感情基调，把握歌曲主题 情感。 【关键词】歌唱教学；设疑；引思；促辩；激趣 初中歌唱教学是中小学音乐教育中非常重要的组 成内容。歌唱教学对学生提高素质，健康快乐的成长 有着巨大的促进作用。但初中生进入青春期后开始变 声，变声期中声带增长，童声逐渐消失、岀现音域变 窄、容易跑调、声音沙哑低沉、唱高音困难等现象， 导致学生对歌唱产生心理障碍，焦虑胆怯，自信心不 足。具体表现在唱歌不敢发出声音，情感表达不准确, 甚至出现消极抵触的现象。这与音乐新课程标准强调的以音乐审美为核心的基本理念背道而驰。 因此，针对以上现象，坚持兴趣是学生求知的内 在动力，采用课堂提问的形式，激发学生的求知欲望。 一个好的提问，应是指向性明确，能对教学产生促进 作用，笔者认为从歌名入手是一个不错的思路。 歌曲是音乐与文学两者的结合，因此它具有音乐 和文学双重特性。歌名是歌曲的眼睛，是内容和形式 的概括，是词曲作者智慧的结晶。歌名或反映歌曲的 主要内容，或指明风格特点，或奠定感情基调等等， 对学习歌曲极为重要。我们可以从歌名切入，巧妙设 计问题，一开始就设下疑问，引发学生继续学习的欲 望。 一、以疑引思，定位歌曲内容 古人云“学起于思，思源于疑”。只要有了疑问, 就会引发学生进一步的思考。歌曲是属于标题音乐的 范畴，歌曲的歌名基本表达了作品的主要思想内容。 初中音乐教材中，歌名的类型多种多样，有以音乐体 裁为歌名的，有赞颂祖国山河的，有描写人物景象的 等等，从这些类型提出问题，引发学生的思考。 1.以音乐体裁类为歌名的，如《青年友谊 1.以音乐体裁类为歌名的，如《青年友谊 舞曲》、 《青春舞曲》、《摇篮曲》等。《青年友谊圆舞曲》，歌 名直接点名音乐体裁，老师便可以设计以下问题：“这 首曲子的歌名，最吸引你的是什么内容？ ”学生自然 会说出心中想探究的问题:“什么叫圆舞曲？它的速度 快吗？歌曲是通过哪些音乐要素表现出圆舞曲这种音 乐体裁的？圆舞曲是舞曲的一种吗？是不是歌曲会让 人产生有种想一边歌唱一边舞蹈的感觉？ ”老师可以 将这些问题一一写在黑板上，学生围绕着圆舞曲生成 的问题开始有思考的聆听歌曲。 以颂歌类为歌名的，如《彩色的中国》、《我的 祖国》、《我的中国心》等。《彩色的中国》，作为初中 音乐唱歌课的开篇之作非常重要，教师不妨采用这样 对话：“我们的祖国，地大物博，风景秀丽，如果你是 一名作曲家，你会用怎样的音乐表达你心中的《彩色 的中国》？ ” 以人、物、地点为歌名的，如《无锡景》、《猎 人合唱》、《沂蒙山小调》等。以《猎人合唱》歌名为 例，可设计导语：“同学们，在你心中猎人的形象 是如何的？ ”学生畅谈后，聆听音乐，并从歌曲的速 度、力度的变化展现猎人不同的形象。 歌名紧扣歌曲主题，起到了画龙点睛的作用，利 用歌名提问，合理定位歌曲内容，对有感情的演唱歌 曲迈出成功的第一步。 二、以疑促辩，描述歌曲主题形象 1.善抓关键词。歌名中的关键词往往是歌曲情感 的最高浓缩。初中音乐歌唱教学中，歌名中的关键词 主要有“写实性”和“写意性”两种。利用关键词进 行提问设计，促发学生的争辩，正确描述歌曲的主题 形象。 ①写实性 写实性关键词的特点是一看便知歌曲的主题思 想，可以通过生活中积累的经验去判断出歌曲的主题 形象。 《一二三四歌》是七年级下册一首富有激情的军 旅歌曲，歌名中“一二三四”几个数字极易引起学生 的关注。为此，我设计了这样的提问：“同学们，请你 们大声朗读这四个字一二三四，生活中我们在什么 场合能听到别人喊这样的口号？ ”话音刚落，同学们 就说出了多种答案，“赛龙舟时，砍树时，岀操列队 时……”它的作用可以统一节拍和情绪。请学生用高 昂的情绪喊口号“一二三四”，并说说这样喊得理由。 同学们的口号形式各样，笑声不断。在这样轻松的氛 围下，请同学们聆听歌曲并设问：“歌曲中一二三四 的口号跟你喊的相似吗？它所描绘的主题形象是什 么？ ”带着这样的思考聆听音乐，正确描述出歌曲中 以军人为主题形象做好准备。 又如学习歌曲《游击队歌》前，老师简介游击战。 让学生不仅了解作战方式，并且知道抗日抗日战争时 期人民英勇抗战这样的爱国主义情操。通过关键词“游 击队”的理解和思考，得出结论：游击队员作战应该 是非常轻巧，隐秘的一种作战方式。那