江光华衢州市开化县实验小学校长浙江省特级教师高级教师.pptVIP

2.识读数据内涵，理解数据间的关系（分享数据；识别数据；组织分析） 左边（阻力效果） 杠杆状态 右边（动力效果） 格数 钩码数 左 右 格数 钩码数 1 4 下沉 3 2 1 3 下沉 2 3 2 4 下沉 3 3 …… 3 2 平衡 2 3 2 2 平衡 1 4 …… 2 2 下沉 1 3 3 2 下沉 4 1 4 2 下沉 3 2 …… 3.将数据转化成图表，建立数据模型——《抵抗弯曲》 4.关注异常实验数据，理解错误数据——《磁铁的磁性》 组别 位置 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A 6 5 6 5 5 6 5 5 6 B 3 2 3 2 2 3 2 2 3 O 0 0 0 0 1 0 0 0 1 D 2 2 3 2 3 4 2 2 3 E 6 5 6 5 6 5 5 5 6 （四）建立和使用模型 1.什么是模型 模型给科学家和工程师们提供了一种用于思考的工具，使现象、经验形象化和便于理解，或者对设计难题开发出多种可能的解决方案。模型是思想观念的外在表征，可以包括图表、三维物理结构、计算机模拟、数学公式和类比。所有模型只是对它们所表征的实体如何工作进行了模拟和简化，对学习者来说要理解这一点并不容易，但模型提供了一种解释现象的强有力工具。 2.建模的意义 建模实践带给课堂教学的最大变化是期望学生在学习和使用核心概念的情境下，能够基于新的证据建构和修正模型，去预测和解释现象，去测试各种设计难题的解决方案。由于建模是推动科研工作和思考的重要活动之一，学生们将参与到真正的科学研究活动中。 案例：建立气味传播模型 （五）建构解释 “解释”的含义：将科学理论与科学观察结果或现象相联系的描述。它超越了对指定过程的定义或描述，而是把一系列对需要解释的现象的推理联系起来。例如，与其简单要求学生解释细胞呼吸作用，我们不如让他们解释为什么人体呼出气体中的含氧量比吸入气体中的低。 案例：水珠是如何出现在盛冰的玻璃杯的外壁的？ 上述案例表明，课堂实践可能会支持对这种科学实践的积极参与。作为教育工作者，我们必须创设情境，使学生能够展示出解释实践在他们建构知识的活动中能够合理使用的方式。这需要关注想法产生的原因，而不是仅仅关注一个特定概念的准确性。需要创造出一种宽松的氛围，使学生在形成更为完整解释的过程中不怕犯错，还需要向学生提出丰富的、具有多种合理答案的问题，这样，学生能够进行讨论和协调各种答案，最终形成一致的解释。 （六）基于证据进行论证 科学论证是重要的科学活动，其内涵是利用证据建立科学的理由以支持科学主张。从形式上看，科学论证大体上包括个体内的论证和个体间的论证两类：前者是指个体通过科学推理，利用证据建立自己的科学主张的过程；后者是指人与人之间通过辩论、争论等形式对相互对立的主张进行辩驳，从而巩固个人主张的过程。 1.科学本位视角：科学论证带动科学的发展 （1）举世瞩目的科学成果离不开科学论证。（氧化说，相对论等） （2）科学论证是形成科学认识的必经之路。（批判的过程） 2.科学学习视角：科学论证促进科学素养的获得 （1）促进概念理解和概念转变。（兴趣、语言) （2）发展内在的科学推理能力。（内引的论证过程） （3）促进认知过程更加显性化。（社会化的情境） （4）促进批判思维能力的发展。（评估、判断、反驳） （5）发展基于科学语言的沟通。（“说”和“写”） （6）提升对科学文化的适应性。（科学共同体） A B 3.国际比较视角：科学论证已逐步成为科学教育的主题 （1）国际大规模科学素养测试更关注科学论证 10厘米 5厘米 A B （2）科学论证已经成为各国科学课程的重要组成部分 美国：“依据证据进行论证”。 英国：“批判地评价数据”。 澳大利亚：“考虑并识别证据的正确性，拒绝伪证据”。 台湾：“独立思考与解决问题的能力，同时通过表达、沟通与分享，对他人的信息或报告提出批判性的意见”。 问题与困境 教育心理学层面——学生的科学论证活动有什么心理特点，有怎样的难度，又是怎样发展的？ 教学层面——科学论证活动的教学模式、教学方法、教学策略如何，教学过程中师生角色应当如何扮演，论证教学适合于怎样的教学组织形式？ 评价层面——如何开展科学论证活动的评价，如何根据评价的结果来指导科学论证课程与教学的改良？ 教师层面——开展论证教学需要教师具备怎样的素质，我国教师是否具备这样的素质？ 感谢大家的聆听！ 江光华 衢州市开化县