数学人教版六年级下册《数学广角----鸽巢问题》教学设计 宋倩倩.docVIP

《数学广角----鸽巢问题》教学设计 光谷四小 宋倩倩 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书《数学》六年级下册第68-69页例1、例2、“做一做”，练习十三第1、2题。 教学目标： 1．初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2．让学生在操作、观察、验证、分析等数学活动中，经历“抽屉原理”的探究过程，发现规律，运用规律，渗透模型思想。 3．通过“抽屉原理”的灵活应用，感受数学文化及数学的魅力，提高学生解决数学问题的能力和兴趣。 教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学准备：多媒体课件、小棒、杯子等。 教学过程： 游戏导入，引出问题。 师：同学们，今天老师给大家表演一个魔术。一副牌，取出大小王，还有52张牌，课前全班每位学生都随意抽了一张。现在我来随机点5位同学，我知道至少有2张牌是同花色的，你们相信吗？ 我们依次来揭晓答案噢，大家拭目以待。（被选中的学生依次说出手中牌的花色） 师：老师为什么能做出准确的判断？这个游戏中蕴含着一个有趣的数学原理，今天我们就走进数学广角，一起来探究这个原理。（板书：数学广角） 二、操作探究，理解原理 （一）教学例1 1.呈现问题，引出探究。 出示题目：把4支铅笔放进3个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 师：“总有”是什么意思？“至少”有2根什么意思？ 师：你觉得这句话对吗？请你静静思考一下。（大约20秒） 师：我们现在已经明确了问题，要想解决这个问题，我们可以怎么办？ 师：大家可以用摆一摆、画一画、写一写等方法把自己的想法表示出来。 2.自主探究，初步感知。 （1）学生探究。（师巡视指导，了解情况） 反馈交流。 师：你们是怎么摆的？（学生边说，教师边用简图在黑板上板书记录） 师：我们来看这些摆法，为什么说“总有一个笔筒里至少有2支铅笔”？ 教师带领学生在每一种方法上用彩色粉笔标出、检验，小结：看来，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 师：怎样才能最快地知道这个放得最多的笔筒里至少有2支笔呢？ 师：也就是说我们要从最不利的情况考虑。如果最不利的情况都满足题目要求，那么其它情况必然也能满足题目要求。?（考虑最不利的情况） 3.提升思维 把5支铅笔放进4个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 （引导学生逐渐采用假设法来熟练地表达） 解决问题。 课件出示：5只鸽子飞回3个鸽笼，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。为什么？ 师：你能解释其中的道理吗？ 1.学生活动：独立思考、自主探究。 2.交流、说理活动。注意：在说理的过程中重点关注“余下的2只鸽子”如何分配？ 师：我们从最不利的情况考虑，“余下的2只鸽子”要分别飞进两个笼子里。 3．师：我们发现这是必然存在的一个现象，总有一个鸽笼里至少有2只鸽子。 三、深入探究，建立模型 1．课件出示例题2：把7本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有3本书。 师：这个思考过程可以用算式表示吗？ 根据学生的回答板书：7÷3=2······1 2+1=3 师：像这样如果一共有8本会怎样呢？10本呢？ 学生汇报教师演板 3．师：观察这些算式你能发现什么？ 在小组里进行研究、讨论。交流、说理活动。 归纳:“至少数”只要用 “商+ 1”就可以得到。 5．介绍“鸽巢问题”。 （板书课题：鸽巢问题 ） 师：在解决此类问题时，要先分析把什么相当于鸽子，什么相当于鸽巢。 回归生活，灵活应用 1.回顾魔术 学到这里，你能理解扑克牌魔术的道理了吗？不管怎么抽，5张扑克牌里，至少有2张是同花色的，为什么？ 2.第69页做一做第1题 3．练习十三 第1题 随意找13位老师，他们中至少有2个人的属相相同。为什么？ 师：思考，什么相当于“鸽子”，什么相当于“鸽巢”，独立解答。（指名回答） 4.练习十三 第2题 五、全课小结 师:通过今天学习，你们有什么收获？