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思想品德教学中创新素质的培养 摘要：培养创新型人才的手段有很多：激发学习兴趣，培养创新意识；创造问题 情境，培养质疑能力；培养学牛的发散思维能力和想象力。总之，创新素质是素 质教育的核心，也是中学思想品德课教学的一项重要任务。 关键词：学习兴趣；创新意识；质疑能力 作者简介：谭遂明，任教于贵州省遵义市汇川区高坪镇中学。 一、激发学习兴趣，培养创新意识 在思想品德课教学中，如何激发学牛的学习兴趣，调动学生积极性，始终是 教学的难点与教学设计的出发点。从学牛的兴趣点来看，主要可分为两类： 一类是近期发牛的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题； 另一类是贴近学牛牛活的实际，学牛较为喜闻乐见的，都想说也能说上几句 的东西。 这些内容在趣味性、可读性日益增强的中学思想品德课教材中随处可见，要 充分利用。 同时，作为课堂组织者的教师还应不失时机地把教材中没有的而能为教学所 用的、学牛感兴趣的材料搬上课堂，并通过设问来激发学生的兴趣，引发学生的 思考。这样不仅能有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂 的气氛，还能让学生在积极、愉悦的思维过程中，完成落实课木基础知识的教学 任务，从而达到一举两得之功效。 二、创造问题情境，培养学牛的质疑能力 在学牛思维的障碍处，教师必须及时、巧妙地设计问题，要求学生运用已有 知识与体验去分析思考。这时学牛往往会陷入迷茫的困境中，感到“山重水复疑 无路”，这就需要教师应及时引导学牛自我发现矛盾所在，并结合教材知识帮助 学牛进行重新思考。几次反复之后，学牛会突感“柳暗花明乂一村”，经过自己 的努力最终发现了 “真理”之所在。 如在讲授“个人对社会贡献的两种形式”吋，可在该处设置学生容易出现思 维障碍的问题：过去革命战争年代的保尔与现在高科技时代的比尔middot;盖茨 两人的贡献谁更大？学生的思考结果往往有三种： 比尔middot;盖茨的贡献大于保尔，因为比尔middot;盖茨对社会的贡献 大家看得见摸得着，体会得到，而保尔只是过去的小说中虚构的人物。 保尔的贡献大于比尔middot;盖茨，因为比尔middot;盖茨侧重于对社会 的物质贡献，虽然现在意义重大，但随着社会的发展，会逐渐贬值，甚至消失, 而保尔侧重于对社会的精神贡献，是持久的，而且可以转化为物质力量。 对保尔与比尔middot;盖茨两人不能作简单比较，因为两人对社会贡献的 侧重点不同，比尔middot;盖茨侧重于对社会的物质贡献，保尔侧重于对社会的 精神贡献，这两方面就是个人对社会贡献的两种形式。衡量一个人的人生价值, 既要看他的物质方面的贡献，又要看他在精神方面的贡献。至于哪一方面的贡献 更大一些，则是因人而异的。当学生对问题分析讨论至此吋，他们的思维的障碍 已悄然排除。其首功应归于该设问的准确到位。 三、如何创设质疑情境 初中思想品德课教学过程是不断地提出问题并以解决问题的方式得到新的知 识的。因此在教学过程中要创设一定的问题情境，以问题为主线，来调控课堂教 学，充分调动学生学习的积极性和主动性。 国外发达国家的学生走进教室时，总是带着满脑子的问题。教师在冋答他们 问题的过程中，有意通过情景、故爭、疑问、破绽等激发学生更多的问题。教师 的冋答使学生产生更多的问题，最后教师不得不投降：“你们的问题我已经冋答 不了了，我的知识就这么多，我冋去再学习，再准备，下次再来回答你们，你们 冋去也去思考，去寻找答案。”并且要使学生认识到：提岀问题的目的不在于当 吋都得到解决，而是要养成提出问题的习惯，因为提出一个问题，往往比解决一 个问题更重要。当我们满腔热情、一厢情愿地引导学生提问，学生却没有问题意 识应该怎么办？因此在教学过程中，要积极通过设置情境来创设问题情境，对学 生的质疑能力进行培养与训练。 四、培养学生质疑能力的最终目标 “有科学素养就意味着一个人对日常所接触的各种事物能够提出，能够发现, 能够冋答因好奇心而引发岀来的一些问题。”提出一个有价值的问题往往比解决 这个问题更困难，也更有意义。实践证明学生质疑越多，他看到不懂的东西越多， 求知欲越旺，兴趣会更浓，这样学生的创新意识、创新思维、创新精神就会在质 疑、解疑中得到培养和提高。在实际的教学过程中，教师应加强对学生质疑能力 的培养，通过积极设置情境，通过训练，让学生从感性地勇于提出问题逐步过渡 到理性地善于提出问题，能够提出有价值的问题。 发散思维具有开放性、广阔性等特点，它是对某一问题，从不同的角度，不 同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案或者假税的i种 思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨 守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多 向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题