数学人教版六年级下册数学广角——《鸽巢问题》教学设计.docVIP

数学广角——《鸽巢问题》教学设计 执教：南宁市上尧小学 李彦宁 【教学内容】最简单的鸽巢问题（教材第68页例1和第69页例2）。 【教学目标】 1.理解简单的鸽巢问题及鸽巢问题的一般形式，引导学生采用操作的方法进行枚举及假设法探究“鸽巢问题”。 2. 初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 3.体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识。 【教学重点】了解简单的鸽巢问题，理解“总有”和“至少”的含义。会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 【教学难点】通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 【教学准备】多媒体课件， 3个文具盒和4枝铅笔。扑克牌 【情景导入】 教师：1、同学们，你们在一些公共场所或旅游景点见过电脑算命吗？“电脑算命”看起来很深奥，只要你报出自己的出生年月日和性别，一按键，屏幕上就会出现所谓性格、命运的句子。 2、我给大家表演一下“魔术”。一副牌，取出大小王，还剩52张牌，你们5人每人随意抽一张，我知道至少有2张牌是同花色的。相信吗？ 引入：通过今天的学习，我们掌握了“鸽巢问题”之后，你就能辨别一些生活中的是非以及表演一些魔术了。(板书课题：鸽巢问题) 教师：通过学习，你想解决哪些问题？ 根据学生回答，教师把学生提出的问题归结为：“鸽巢问题”是怎样的？这里的“鸽巢”是指什么？运用“鸽巢问题”能解决哪些问题？怎样运用“鸽巢问题”解决问题？ 【新课讲授】 （一）、教师用课件出示例1的问题。 1、师教：谁来操作一下，并讲一讲怎么放，用铅笔在文具盒里放一放。 2、教师指名汇报。 3、师生共同分析几种方法 教师：通过刚才的操作，你能发现什么?（不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。） 教师:“总有”是什么意思?（一定有） 教师:“至少”有2枝什么意思?（不少于两只,可能是2枝,也可能是多于2枝） 教师：就是不能少于2枝。(通过操作让学生充分体验感受) 4、教师进一步引导学生探究：把5枝铅笔放进4个文具盒，总有一个文具盒要放进几枝铅笔？指名学生说一说，并且说一说为什么？教师:把4枝笔放进3个盒子里,和把5枝笔放进4个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作发现的这个结论。那么,我们能不能找到一种更为直接的方法,只摆一种情况,也能得到这个结论呢? 5、学生思考——组内交流——汇报 教师:哪一组同学能把你们的想法汇报一下? 教师:你能结合操作给大家演示一遍吗?(学生操作演示) 教师:同学们自己说说看,同桌之间边演示边说一说好吗? 教师:这种分法,实际就是先怎么分的? 抓住要点（平均分）。 教师:为什么要先平均分?(组织学生讨论) 师:把6枝笔放进5个盒子里呢?还用摆吗? 教师：你发现什么?（铅笔的枝数比盒子数多1,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。） 教师:你们的发现和他一样吗?(一样)你们太了不起了!同桌互相说一遍。把100枝铅笔放进99个文具盒里会有什么结论？一起说。 6、巩固练习：教材第68页“做一做”。 A组织学生在小组中交流解答。 B指名学生汇报解答思路及过程。 （二）、教学例2。 1、出示题目:把7本书放进3个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?请同学们小组合作探究。探究时，可以利用每组桌上的7本书。 活动要求： a.每人限独立思考。b.把自己的想法和小组同学交流。c.如果需要动手操作，可以利用每桌上的7本书，要有分工，并要全面考虑问题。(谁分铅笔，谁当抽屉，谁记录等)d.在全班交流汇报。(师巡视了解各种情况) 2、学生汇报。 3、归纳可能会有以下方法： a.动手操作列举法。 b.数的分解法。 把7分解成三个数，有（7,0），（6,1），（5,2），（4,3）四种情况。在任何一种情况下，总有一个数不小于3。 教师：通过动手摆放及把数分解两种方法，我们知道把7本书放进3个抽屉，总有一个抽屉至少放进几本书?(3本) 4、教师质疑引出假设法。 教师：同学们通过以上两种方法，知道了把7本书放进3个抽屉，总有一个抽屉至少放进3本书，但随着书的本数越多，数据变大，如：要把155本书放进3个抽屉呢？用列举法、数的分解法会怎么样？（繁琐）我们能不能找到一种适用各种数据的方法呢？请同学们想想。 5、板书:7本3个2本??余1本(总有一个抽屉里至少有3本书) 8本3个2本??余2本(总有一个抽屉里至少有3本书) 10本3个3本??余1本(总有一个抽屉里至少有4本书) 师:2本、3本、4本是怎么得到的? 7÷3=2本??1本(商加1) 8÷3=2本??2本(商加1) 10÷3=3本??1本(商加1) 师:观察板书你能发现什么?（ “总有一个抽屉里的至少有3本”，只要用“商+1”就可以得到。） 师:到底是“商+1”还是“商+余数”呢?谁的结