《雷雨》教学设计及反思.docVIP

《雷雨》教学设计及反思 教学目标：?　　1.培养学生阅读中质疑——探究意识，提高学生多元解读作品的能力。　　2.从品味个性化语言入手，引导学生深入挖掘人物内心世界，把握人物性格，提高学生戏剧鉴赏能力。?　　3.更多地从人性化层面解读文本，培养人文情怀。?　　教学重点：开展探究式学习，揣摩戏剧语言。?　　教学难点：周朴园人物形象分析?　　教学方法：探究法?　　教学流程：?　　第一课时?　　1.收集曹禺及《雷雨》相关资料，了解戏剧的特点。?　　2.布置看《雷雨》全剧?　　3.学生自读课文，并提出不解之处。?　　第二课时?　　探究周朴园人物语言和人物形象?　　第三课时?　　探究造成周朴园悲剧的原因。?　　第二课时教学要点：探究周朴园人物语言和人物形象?　　由第一课时学生提出的问题引发。?　　一、探究周朴园的内心世界?　　多媒体：“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”——黑格尔?　　分析：（黑格尔显然是要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素，抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从语言角度去分析周朴园的性格。）?　　问：你认为文中周的哪些话最能看出他的内心情感变化？（生：找，议，读）?　　在周朴园与侍萍相认前的对话中，周朴园在多次问及侍萍的真实姓名时用词和语气各有变化，这些句子最能表现周朴园的心理状态。（让学生谈，老师引导点拨。）?　　多媒体：?　　1.你，你贵姓？?　　2.（抬起头来）你姓什么？?　　3.（忽然立起）你是谁？?　　4.（徐徐立起）哦，你，你，你是——?　　（明确：周朴园涉及侍萍真实身份的问话共有四处：?　　1.你，你贵姓？?　　——见侍萍的关窗动作似曾相识，顿生疑窦，但内心仍很平静，因此发问的语气略显迟疑。?　　2.（抬起头来）你姓什么？?　　——在问及梅家小姐的事情之后，侍萍的回答使周朴园深感意外，阅读时要读出惊讶与疑惑的语气。?　　3.（忽然立起）你是谁？?　　——“你是谁？”已不是前面“你姓什么”的简单重复，而是含着对侍萍前两次回答的否定，其中包含着显而易见的潜台词：你到底是什么人？为什么对这件事了解得如此清楚？阅读时，在表现其更疑惑的同时要突出其内心的慌乱。?　　4.（徐徐立起）哦，你，你，你是——?　　——此时，侍萍已经道破了自己的真实身份。无情的现实如同一声巨雷，使周朴园惊恐慌乱，手足无措，“徐徐立起”，说话也前言不搭后语。“你，你，你是——”这一特定环境下的人物语言，生动地描绘出周朴园不想正视这一现实，可又不得不承认这一现实，而又非常希望这不是现实的复杂心理。?　　（生：再读，师评）?　　问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被赶出家门的侍萍时，他为什么会惊恐万状呢？?　　（明确：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。）?　　问：周朴园毕竟是经过大风大浪的，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？（学生跳读课文找出相关语句品读分析，师评）?　　多媒体：（雷雨片断，师评）?　　（明确：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍；然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她；最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望平息30多年来的旧恨新仇。这些正是他自私，冷酷丑恶心理的暴露。）?　　小结?　　多媒体：周朴园丑恶的内心世界：虚伪、自私、冷酷……?　　二、从人性化层面探究周朴园性格的复杂性?　　多媒体：“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。” ——曹禺《雷雨》序?　　师问：“悲悯”是什么意思？（明确：同情，可怜。）?　　师问：曹禺先生为什么悲悯周朴园，他有什么值得同情的呢？请同学们再次比较快的跳读课文，找出相关的内容进行讨论。?　　老师可以结合学生提交的问题进一步适当引导深入探究思考：周朴园对侍萍的感情到底如何？是否有真的感情在里面呢？?　　多媒体：1.周朴园对侍萍的感情是真实的还是虚伪的？?　　多媒体：观点一：周朴园对侍萍的“怀念”是真诚的。?