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《晋江教研》（中学版第29期）稿件 小练笔成就“生花妙笔” ----浅谈随文小练笔设计 单位：晋江二中 姓名：杜枫 学科：语文 联系电话 邮箱地址：380231355@ [摘要]:作为新课程的重要突破口，课堂练笔设计却常常被随意敷衍，也使学生常常望“练”兴叹，笔者以语文随文小练笔设计为研究对象，分析随文小练笔存在的高耗低效的问题，大胆探索优化随文小练笔设计的策略。 [关键词]:小练笔 目标 激趣 层次 纵观我们现在的语文课堂，不难发现无论在名师的示范课上，还是在一般的常态课上，就文取材的“小练笔” ，已经成为沟通读与写的虹桥。随文小练笔以其自由的形式、丰富的内容、低难度和易操作的特点，成功跻身于语文课堂读写结合、有效促进学生语言表达能力提高的功臣之列。可老师这良好的练笔意图,却常常收不到理想的教学成效，练笔变成了败笔，如何优化随文小练笔，使小练笔成就“生花妙笔”便成为了摆在我们语文教师面前的一个新的课题。本文将结合自己的教学实例就此谈谈自己的几点浅薄的看法。 一、随文小练笔低效现状。 （一）目标不明确。在实际教学的过程中，小练笔设计常常出现在文本分析总结后的“锦上添花”处，形式可以多得让学生眼花缭乱，有总结式评论，有问题式的表达，有联想式的补充，有经典式的仿写等等，但形式大于目的。常常让学生在对所学知识还未来得及消化的情况下奉命而写，而学生写出的大都是课堂上师生交流时说过的话语，空洞随性，教师又常常不能及时有效地指导，这样的练笔无疑走向了低效的困境。因此小练笔如果只是为了练笔而练笔，没有明确的目标为什么练、练什么、该怎样练，就无法化学生的被动为主动，真正促进学生语文能力的提升。 （二）设计欠全面。教师在小练笔设计中没有全局观念，不少训练点的选择与其他课堂环节重复，时序安排也缺乏科学性，不仅不能选择好最佳练笔时机，甚至练笔时间不足或花了大量的时间，只是高耗低效而已。 （三）对象未区分。层次不同的学生做相同的随文小练笔，“大锅饭”让有的学生“吃不饱”，有的学生却又“吃不下”，一题定天下的做法往往使“因材施教”、“以学定教”的原则被彻底忽视了，进而教学成效也大打折扣。 二、随文小练笔设计策略。 （一）目标明确而简洁，以文本为依托设置小练笔，杜绝教学设计的浮华之花。 教学目标是指教学活动实施的方向及预期达到的结果，教师要在完成教学任务的同时达到相应的要求。因此教师在设计小练笔的题目时，首先要以新课程标准为指导来制定，最好将目标制定的具体且易操作，再深思熟虑，挖掘文本课堂资源，围绕目标设计适时、适量、能层次递进的题目。如在设置《背影》一课小练笔的目标时，我秉着“引导学生关注生活，积极地学，灵活地学”的新课程理念，将小练笔设置在能力与情感目标的综合完成上，在第二课时的教学设计中我抓住文章描写的重点，先分析“背影”在表现父子情深上的作用，特别是通过对买橘时背影的分析，在传神的细节描写中，让学生体会父爱至深，借这个动情点的契机，设计了层第式的三个小练笔：首先找这段出最令你感动的文字，并描述你被感动时的心理活动。接着顺势引导父爱的含蓄无言，说说你心中的父爱，最后模仿本段的描写手法，将生活中一个平凡的父爱片段以50到100字记录下来。通过实践，这个设计目标，在课堂上果真易于完成，效果较佳 （二）以“心动”促“行动”，巧妙挖掘小练笔的趣味性，绽放师生写作的热情之花。 特级教师于永正曾说过：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。”如何让小练笔的引起学生的兴趣，达到提升写作能力的目标呢？我采用了以下三种激趣的办法：第一种是精心创设情境，进行感情蓄势。创设情境的办法很多：如利用好文本自身的材料，抓住练笔的生发点，我上《黔之驴》一课时，我就抓住了虎和驴的结局及寓意设计了小练笔题目：虎吃驴后，老虎家族召开了庆功宴和驴家族进行了追悼会，请学生给胜利的老虎发一个祝贺的短信，或给驴家族的兄弟们送去一些金玉良言。儿童天生是故事的爱好者和最好的编撰者，于是题目一出，课堂上学生立刻兴趣盎然的发挥起来，甚至还得到了不少全新的寓意诠释。又例如可以利用好多媒体设备，声画效果容易使人身临其境，以引发学生的兴趣。我上《小巷深处》课时，运用《天堂晚餐》的视频，马上触动了学生的心灵，一段段感恩母爱的文字静静的在学生笔端流淌。 第二种是在游戏和实践中生发出学生的主动性和创造性，有时候玩一玩，唱一唱，做一做，演一演，让学生的多种感官参与到学习中来，常常会产生出我们意想不到的良好效果。我在《郢人》一课上课时玩了一个信任游戏，学生在活动后，不仅流畅的记录了活动的过程，还友谊的切身感悟，进而在课后一篇篇以