《拿来主义》教学设计人教版高二必修.docVIP

 《拿来主义》教学设计(人教版高二必修) 中学语文教学资源网 刘文杰 2008-04-22 ?【设计思想】? 　　经典的杂文，是缜密的思维、深邃的思想与犀利幽默的语言的高度统一，读来促人深思，使人警醒，有极强的思想冲击力，鲁迅的杂文更是如此。教学时应尽可能多地让学生在问题探讨中逐层深入思考，使课堂教学成为学生思维训练的体操，精神成长的大餐。? 　　教师宜引导学生从结构入手，细读文本，理清作者思路，探讨作品思想，品鉴作品语言，让学生在感受本文写作思维的严密性、形象性的同时，汲取文章中的精神营养，拓展探究，使学生明白全球化时代的文明对话中必须有自主意识，懂得以“拿来主义”的思想选择、接受传统文化与外来文化。根据学生的实际基础，也可引导学生从不同角度思考、质疑，培养学生勇于质疑、善于思考的思维品质。? 　　【教学目标】? 　　1．在阅读文本的基础上，理清作者思路，感受鲁迅先生思维的严密。? 　　2．学习本文比喻论证的方法，品析鲁迅杂文的语言风格。? 　　3．理解“拿来主义”的含义与意义，引导学生正确对待祖国文化遗产和外来文化。? 　　【教学时数】?2课时? 　　【教学方法】?问题探讨? 　　【教学设计】? 　　? 　　方案A? 　　一、导入? 　　“主义”是指“对客观世界、社会生活以及学术问题等所持有的系统的理论和主张”，鲁迅先生却将“拿来”称之为“主义”，是不是小题大做了？? 　　简介背景。用“主义”表明先生的原则和主张，突出“拿来”之重要，并非小题大做。? 　　二、研读? 　　1．本文是一篇杂文，从题目可以看出文章主要阐述哪几个问题？? 　　讨论明确：⑴什么是“拿来主义”？（是什么）?⑵为什么要实行“拿来主义”？（为什么）? 　　2．学生自读，分组讨论；班级交流，教师参与；归纳整理，教师板书。? 　　上述两个问题较大，教师宜引导学生将问题进行分解。? 　　第一个问题可以分解为：? 　　（1）?拿来主义的内涵是什么？? 　　（2）?拿来主义者应有的做法是什么？? 　　（3）?拿来主义者应具备怎样的条件？? 　　（4）?拿来主义者不应有的做法是什么？? 　　（5）?实行拿来主义有什么作用与意义？? 　　? 　　第二个问题可以分解为：? 　　（1）?为何从闭关主义写起？? 　　（2）?送去主义的表现有哪些？? 　　（3）?送去主义的实质是什么？? 　　（4）?送去主义的危害是什么？? 　　（5）?为何提到尼采与“送煤”？? 　　? 　　通过上述问题的探讨，理清思路，引导学生感受鲁迅先生思维的严密与行文的缜密：? 　　针对“什么是‘拿来主义’”，先生描写穷青年的三种错误做法，既全面，又是对“闭关主义”“送去主义”与“听凭‘送来’”者的嘲讽与更进一步地否定；对于拿来主义者的正确做法的论述，辩证而全面，尤其是对文化遗产中糟粕的不同处理，更见先生思维之严密。? 　　针对“为什么要实行‘拿来主义’”，重在因果分析，理清“闭关主义”“送去主义”“听凭‘送来’”“拿来主义”四者之间的因果关系，学习文章由因而果、层层深入的论证特点；理解文章“破”“立”结合的论证结构及其表达效果。（类比论证可视学生基础而具体处理）? 　　3．本文主要谈如何对待文化遗产，但第8、第9自然段只字未提，却大谈“大宅子”以及“大宅子”里的鱼翅、鸦片等，如何理解？? 　　探讨：比喻论证涉及的各喻体的含义；拿来主义者的主张、做法（正确的与不应有的错误的做法）；比喻论证的表达效果。（在探讨中强调：好的比喻论证是形象性与严密性的统一）? 　　4．小结：拿来主义的原则与主张；文章先破后立的论证结构。? 　　三、鉴赏? 　　学生书面评点，班级交流，师生点评，在对话互动中赏析。? 　　主要角度：1．形象的比喻论证；2．巧妙的破立结合；3．犀利幽默的语言。? 　　四、质疑? 　　问题：有人说，从文化交流、中外文明对话的角度看，文章对于徐悲鸿、刘海粟、梅兰芳以及法国香粉、美国电影等的论述是错误的，你如何理解？? 　　引导学生找出文中相关的论述，分组讨论，班级交流，言之成理即可。? 　　探讨：结合背景分析鲁迅狠批“国粹”的真正目的是在打击反动的复古势力，而不是否定传统文化；对法国香粉、美国电影的论述意在突出对于外来文化应主动去拿而非被动地全盘接受。（鼓励学生逆向思维、发散思维，肯定学生从弘扬中华文化，接纳外来文明，促进文化交流与文明对话角度所作的思考。在质疑中深化学生对“拿来主义”的理解，对鲁迅写作目的的理解，培养学生独立思考、勇于质疑的品质。）? 　　五、拓展? 　　联系实际，分组讨论：近百年来，我们从外国“拿来”了什么？还有哪些东西可以“拿来”？讨论交流之后，写一篇短文，要恰当地使用比喻论证