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学习与反思促进教师专业成长 厦门外国语学校 隋冰清 我认为，教师的专业成长应该涵盖三个方面的内容：首先是学科专业知识与技能，这是一个教师应该具备的最基本的东西，时代在发展，科技在进步，曾有人说“生物课上讨论的是明天的东西”，所以，对于一位生物教师而言，与时俱进、不断求索是必须的；其次是教学方面的专业技能；其三是教育方面的专业技能。 发展到今天，教师不再是教书匠，而应是教育的主导者、研究者。 一位教师的学科专业知识与技能如何，学生看在眼里、记在心里，也将直接影响学生未来对自己专业的态度，所以轻视不得。经常走进大学的校园，经常听各类的专业性讲座，经常参加各类专业性论坛，尽管只是听听，对自己而言总是有益的。每节课前，认真查阅每一份可能用到的资料；每节课后，仔细回想课堂上的点点滴滴。所谓“开卷有益，反思有益”。 一、不断学习，提高教师素养 曾经听一位特级教师说过，“读书不能只读教育类的书”。直到多年之后，我才真正理解这句话的含义。作为教师，教育类的书籍是一定要读的，因为这些是帮助我们成为人师所必需的。然而，要成为高师，只读教育类的书籍就远远不够了。生物学科不断发展进步，作为高中生物教师，紧紧跟随科学发展的步伐是必须的。所以，适时更新我们手上的高校教材，经常通过网络阅读科技文献及相关综述，是保证我们不被社会淘汰的重要途径。 对于高中教师，还有一条非常便利的学习途径，那就是我们的学生。很多学生在毕业以后还与老师保持着良好的联系。走出高中的校门，学生们的眼界变得更加开阔，也站得更高，和学生们交流可以帮助我们有效获得书籍、杂志以及报纸无法提供的信息、技术等。我有一个学生在慕尼黑工业大学读书，去年她给我发了一封邮件，是她在一份报纸上看到的一个报道——利用干细胞培养及转基因技术治疗癌症，这个孩子很用心，她在德文报纸上看到后又专门去找了一份英文版，在确定两者内容无差异的情况下将英文版报纸的相关内容进行扫描后发给了我，很好心地为我下一轮的教学工作提供素材。前些日子，一个在厦门大学读信息工程学的孩子回来，跟我谈起人工智能的发展问题，而此时正好有一个高二的孩子来找我谈心，结果这两个同样热爱人工智能的孩子就聊到一起去了，同样的，我也不必担心自己的学习速度缓慢了，因为在校内我有了一个随时可以找到的“高级定制”辅导老师。厦门的孩子受家庭影响，对中医特别感兴趣，而在这方面我并不擅长，学生在上课时经常会提出一些关于中医学和中医药学的的问题试图运用生物学知识进行讨论，为了解决这个问题，我除了通过读书促使自己不断提高之外，还经常向那些正在医学院学习或已经做了医生的孩子请教。在孩子们的问题中，在孩子们的回答中，孩子们在成长，我也不断成长，我想，这应该是“教学相长”中比较高的一种境界了吧。 生物学科是实验性学科，中学的生物实验是比较简单的，并不具有太多的可探究性。而我们的孩子对这个世界充满了好奇，期待了解世界的本源、生命的本真。所以，陪伴他们、引导他们进行简单的探究活动是我们义不容辞的责任。曾有一段时间，我和我的同事们向厦门大学生命科学学院的教授们求助，也得到了他们无私的帮助，一度曾开设校本选修课《基因工程基本操作（实验）》。由于选课人数太多，而学校的实验设备无法满足选课学生的需求，后来我们将这门选修课改为研究性学习的技术支持。 二、加强反思，促进教师专业成长 新课程实施的要义在于教师教育教学观念的革新、教学手段及方法的改进、课堂学习主体的转变。在教学的过程中，自我反思、通过同伴反思、通过学生反思是非常重要的课堂教学反思途径。作为教师，经常做一做学生访谈，记一记课堂实录，听一听同伴评述，对于自身的专业成长是必须的。 很多老师认为预习是个很好的习惯，我一度也如此认定。去年，我参加了一个关于课堂教学情境创设的课题研究。研究中发现，我校高一的大部分学生具有预习的好习惯，他们不仅预习教材中的内容，碰到疑问时还会在网络或教辅材料中寻找答案。正是这种良好的预习习惯，使得我在上课时创设的情境全部变得无效，试图进行的思维引导也全部变成问题的答案回顾，试图进行的逻辑思维训练成为空谈。这种习惯不仅影响了他们自己的能力发展，还对其他未进行预习的同学的学习造成了不良影响。记得，有一位教授说过，“让学生进行课前预习，是教师对自己的教学不自信的表现”。也许，这句话不是那么公允，但至少在我看来，预习的习惯并非我们想象得那么好。我不赞同学生进行课前预习，正如我不赞同使用导学案进行教学一样，因为一旦这么做了，我们的学习就将变成纯粹的知识传递而非智慧的启迪。 对于高三的复习教学，通过分析测试结果进行反思是非常重要的一个手段。如，生物学语言的表达能力是衡量学生生物学科学习水平的重要方面,《考试说明》对此提出了明确的要求。在历次的厦门市统考试卷分析中，几乎每次都可以看到“语义不清”、“词不达意”、“逻辑混乱”