同课异构共探生物学科素养的教学------北京师范大学教育学部与广州.DOCVIP

同课异构，共探生物学科素养的教学 ------北京师范大学教育学部与广州市教育研究院2016年教育教学交流活动 2016年12月23日，北京师范大学教育学部与广州市教育研究院在广州广雅中学举行了教育教学交流活动，多位来自北京和广州的教育教学专家莅临本次活动。上午由北京第80中学的韩宏杰老师和广东广雅中学的袁志强老师给我们展示两堂精彩纷呈的公开课；下午，北京师范大学生命科学学院专家王健副教授给全市生物教师带来2个小时精妙绝伦的专题讲座，让我们再次感悟生物学科的核心素养。现场座无虚席，学生活动积极配合，教师认真投入。 （现场听课老师） （学生认真听课） 一、课例展示，构建生物新课堂 来自北京和广州的两位老师分别以“种群的特征”为主题进行课例展示。 广雅中学------巧设问题，引导分析，落实核心素养的教学 来自广东广雅中学的袁志强老师由个体引入种群概念，通过各种设问，引导学生思考讨论并得出引起某一种群密度变化的因素。通过列举广州春运的实例，贴近学生生活实际，加深对“迁入率、迁出率”的认识；通过现有男女比例的失调现象，引导学生认识人们的观念也是影响种群密度变化的因素之一。通过分析分析我国人口数量的变化，引导学生关注人口政策问题，通过讨论“二胎政策”，落实生物学科核心素养中的责任意识。 同时袁老师还在课堂上设计了模拟实验，通过学生动手操作，理解和实践如何进行种群密度的调查，增强学生的动手能力，在课堂上从另一个角度落实核心素养中的科学探究能力的培养，并且加深对种群密度这一核心概念的理解。 课堂上学生跟随老师的设问，认真思考，并且大胆回应老师提问，如“你如何看待现在的二胎政策”问题，学生理性思考，回答妙语连珠，展示广雅学子的风采。 （袁老师与学生的互动） （袁老师的课堂上学生进行模拟实验操作） （二）北京第80中——以人口普查为贯穿课堂，引入资料分析，环环相扣 北京第80 中的韩宏杰老师的课别出心裁，整节课以我国第六次人口普查为切入点，以我们人口数量的资料作为素材，通过设置不同，引导学生分析资料，一步一步形成种群密度的概念。 整节课中，韩老师侃侃而谈，师生互动，面带笑容。韩老师通过指导小组合作学习，阅读资料，分析数据，得出人口调查的两种方法：普查法和抽样法；并且通过列举广州各区的人口数量，让学生进行数据分析得出种群密度的概念，贴近学生生活，引起学生的学习注意力。 韩老师的课还运用了社会学、数学的方法，落实对学生科学方法研究能力的培养。每一环节都有明确的学科素养的指向，有演绎推理能力的培养，也有模型建构的过程，同时通过培养学生分析文献数据的能力，形成学科观点。 （韩老师指导学生小组活动） （韩老师的课堂上学生在分析资料） （三）评课环节 课后北京师范大学的王健副教授，来自北京西城区教师研修中心教研员毕诗秀老师，北京市教育 学院朝阳分院教研员陈侠老师，以及广州市白云区教研室的王建春特级教师、广雅中学校长叶丽琳正 高级教师和教研院卢镇岳老师都对两节精彩绝伦的课做了点评。 王建春老师点评袁老师在课堂中贯穿方法，形成核心知识，所设问题以及提供的数据很真实， 引导学生关注社会问题，广雅学子敢于讲真话，落落大方。韩老师的课堂大开眼界，展示北派老师的 教学风格，关注学生素养的培养。同时提出几个问题：生物课上讲学科方法与知识如何处理？某节课 的目标设定和课标之间如何处理？教材与素材如何处理？ 叶校长点评两节课是南北交流，有地方差异，袁老师注重方法与知识联系，通过资料分析，一气 呵成；韩老师的课让人眼前一亮，也让我们思考重点学校的学生如何进行思维训练，并且提出要从学 科层面上去对某些社会现象进行解释，引导学生去思考，并提出一个优秀的老师应具备三点：一是要 有科学，也就是学科素养；二是有艺术，要围绕的教材、资料、课标、课堂、方法、知识进行设计教 学；三是要有信仰，用自己的素养打开学生的眼界。叶校长还提出要用哲学思辨的方法去思考学科素 养。 （叶丽琳校长在评课） 最后王教授从内容处理、知识与方法关系、学科素养等方面对两节课进行点评，并回应之前老师 们提出来的问题。对于知识与方法关系，王教授提到教学设计会受到选材的影响，选择什么样的材料， 为什么要选择这个材料？要回归到根本上，就是教学目标是什么？教学目标怎么去定，要看课程标准， 但还要考虑学生的发展。而对于两位老师的课，核心问题有三个，一是为什么要去研究种群？二是为 什么要研究种群的密度？三是谁来影响？ 对于目标的设定和课标之间的关系，可以适当的拔高。但是一定要考虑学生将来学科核心素养的 发展。新的高中的课程标准是用学科核心素养去描述，所以我们要一步一步地帮助学生去构建核心素 养。对于教材和资料，王教授指出若在原有教材基础