创造力为天生禀赋与生俱来适当之教育可更助长此种能力不适当.DOCVIP

PAGE PAGE 13 背景說明 請詳述本研究計畫之背景、目的、重要性以及國內外有關本計畫之研究情況，重要參考文獻之評述等。本計畫如為整合型計畫之子計畫，請就以上各點分別述明與其他子計畫之相關性。 （一）提昇技術創造力之教學重要性 創造力為天生稟賦，與生俱來，適當之教育可更助長此種能力，不適當方法（如灌輸、填鴨）則容易阻礙創造力之發展。創造力為近代企業成功的要素，更是個人追求卓越與不斷突破之重要指標。未來社會環境將更加需要富有創造考能力、批判性思考、團隊合作之人才，這些特質也與教育部所推動九年一貫課程（教育部，民87）中培養學生應應未來生活所應具備的基本能力相契合。另一方面科技文明的進步日新月異，在競爭激烈的企業界必須不斷尋求創新否則恐有生存之憂。產業界或科技業者所企望見到青青學子應該具備的創造力，是與專業知識結合的創造力展現，講的更明確的應該是創造力在於科技應用，即是科技創造力或技術創造力。展望未來，政府希望透過「十年國教」、「專科學院」、「科技大學」等政策的推行，建立第二條升學管道。這個體系的畢業生將直接投身於產業界，如何提升他們的技術創造力，確是一項重要的課題。 因而將技術創造力提昇融入教學，使教育更加開放且尊重人性，使工科學生能獲得適當的專業科技訓練並具有彈性與創意，已成為工程教育改革之趨勢。現今各大專院校（含技職體系）之工程或技術科系教育仍多以老師課堂講授，學生底下抄筆記形式之學科訓練為主，經過一個學期之訓練，學生是否能夠活學活用，實大有問題。如何將創意技法融入教授課程，為當今教師之一大挑戰與任務。訓練學生跟上時代的腳步，除了汲汲於新知的吸收以外，具有創意的問題解決能力，得以引領時代的改變，才是前瞻遠慮的教育目標。 在升學主義幾十年來的桎梏下，台灣的學生普遍上思考模式僵化，遇到問題缺乏主動探索，也少有創新求變的精神，這些現象早已讓教育學者深以為憂。尤以今日世界裡，科技的文明與知識的改變，可說是日新月異，稍一延遲，就有落後之虞。而創造力或創新能力對台灣未來的發展亦扮演著關鍵角色，但現階段的青年朋友，其創造力之表現並不能為產業界所認可。張忠謀最近跟李遠哲對談，提到現在的工程師素質都很不錯，但是下一波台灣需要的工程師還需要具創意及創造性。最近的調查（吳靜吉，民82）顯示：年級越高，創造力越高，但到了大學以後，學生的創造力卻有下降的趨勢。這些發現均顯示產業界的批評並非無的放矢。 雖然，以今日之現實教育環境，學生歷經小學中學到達大學階段，創意能力降低，但並不意味著創意提昇訓練就不重要，反而，大學教授們更應努力加強學生之創意能力培養，更進一步使之浸泡於創意之生活環境，無時無刻都能融入創意。 平日我們所身處的教學情境，都只是要我們安靜的聽、和無條件的接受，這樣的學習方式固然為老師省了不少的麻煩，但也只是教出了一群擁有「堆棧式」工廠腦袋的學生。事實上，教室就給了很大的限制：牆壁窗戶四四方方，給人很大的壓迫感；桌椅排得整整齊齊，使大家的手腳無法順利伸展，動不起來。而事實上，這些使學生「動不起來」的觀念，並不是我們一出生就存在，而是後天學習來的。在我們所受的教育之中，學生們是不能亂動的。不但不能亂動手腳外，也不可以亂動腦筋，一切都要服從班上最高領袖—老師的話，而這樣的狹隘的教育模式，讓我們的學生「動彈不得」，個個變成了思考僵化、行動呆板的機器人。 一位好的老師不僅在於淵博的學識，其教學的方法能否讓學生產生互動，進而產生學習的動機以及興趣也很重要。一個好的教學創意，能讓學生們學習過程更愉快、吸收的更多，同時也激發學生們的創造力，這正是一個好老師所應該追求的教學目標。創意解題訴求的目的即在於打破慣性的思維模式，尤其當個人習慣處於「因為…所以」的思考窠臼之中，它提供了一種多元化的參考觀點，當個人不在受到以往的思維模式所限，而將「創意」的養成成為日常生活中不斷思索的過程裡源源不絕的常態。 要有創造性的想法，就要有突破性的創舉，而我們最先需要做的，就是讓學生「習慣」無時無刻都要有新的想法，而且要讓這些想法想辦法在現實生活中推行。老師如果能仔細的去評估每種解答的合理性和正確性，而不只是單一制式化解答，學生的創意就不容易被抹剎。每一個人都是獨立的個體，各自具備有不同的特質和想法，應該想辦法去激發每個人潛藏的創意，而不應該去壓抑甚至要求每一個人的想法都一致，因為不同的想法有著不同的解答。只要一點一點去累積，漸漸的我們也都會「習慣」不一樣的思考模式，進而用有創意的方式來教育未來的學生。 （二）計畫緣起 由於工學院學生受到較嚴格數理公式之訓練，為了考試，學生可能會解有「唯一解」之問題， 但遇到要自己選擇決定方向，就有無比困難，這有就是為何碩士及研究生都須指導教授指定題目，但若要求其自由選題，學生會產生極大困惑。同樣地，工程設計一定不是唯一解的問題，