新人教版一年级下册数学第四单元《摆一摆，想一想》教学设计.docVIP

PAGE 《摆一摆，想一想》教学设计 　　教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第51页的内容。 　　教学目标： 1．通过在数位表上摆圆片的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。 2．通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题。 3．使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯，帮助学生学会学习、学会思考，感受到数学“好玩”，喜欢数学并愿意学习数学。 教学重点：在活动中巩固数位及位值思想，加深对100以内数的认识。 教学难点：在活动中培养学生的归纳概括能力与有序思考的方法。 教学准备：课件、数位表、圆片、记录单、百数表。 教学过程： 一、激趣导入，演示铺垫 （一）激趣引思。 1．同学们喜欢变魔术吗？今天啊，老师也想和大家一起来变变数学魔术，你们想玩吗？ 2．呈现魔术道具：数位表与小圆片。你们想知道今天这个魔术是怎么变的吗？ （二）演示铺垫。 1．教师演示：将一个小圆片摆在数位表的个位上，问学生：这是多少？ 2．教师演示：将一个小圆片摆在数位表的十位上，问学生：这又是多少？ 3．教师：我们还得把这个过程记录下来，带领学生一起完成记录单。 填一填：用（）个圆片可以表示（）和（）两个数。 4．师：神奇吗？ （1）一张小小的圆片，能摆出几个不同的数？ （2）为什么同样都是一个小圆片，却能摆出两个不同的数来呢？ 引导学生回答：把圆片摆在个位上表示1个一，摆在十位上表示1个十，让学生初步感受：把圆片摆在不同的位置上就表示不同的数。 5．你们也想玩吗？今天，这节课我们就来“摆一摆，想一想”。 【设计意图：由魔术引入，激发学生的学习兴趣和探究数学奥妙的欲望，同时教师的操作演示，为学生进一步的自主探究提供引领与示范，让学生初步感受位值制思想。】 二、动手操作，活动探究 （一）自主探究，初步感知： 1．用2个小圆片摆数： （1）教师说明操作要求：先思考，再摆圆片，最后填写记录单。 （2）学生独立完成。 （3）学生汇报：可以多让几人汇报一下，并展示他们的记录单。 （4）重点让是以下记录单同学汇报，让他们说一说自己的思考过程： （5）师追问：指着其中的一个记录单，如表一： ①是怎么知道这个数就是2的？ ②是怎么知道这个数就是11的？ ③是怎么知道这个数就是20的？ ④从“2”到“11”你是怎么变化的？ ⑤从“11”到“20”你又是怎么操作的？ 2．小结：这个魔术很神奇吧？看来珠子在数位表中摆放的位置是非常重要的。把珠子摆在不同的数位上，它表示的意义就不一样，我们就可以得到不同的数。 【设计意图：由于用两个小圆片摆数难度不是太大，再加上有了前面教师所提供的引领与示范，学生应该都能顺利完成。在汇报的过程中，教师有针对性的呈现两种有序的摆数方法，让学生初步感受位值制思想的同时，也为下面的进一步学习做好铺垫。】 （二）合作探究，探寻方法。 1．用3个小圆片摆数： （1）同伴互助，合作完成：教师说明分工合作的要求，一人摆数，一人记录，最好是能按一定的顺序摆。在学生合作过程，教师巡视，加以引导。 （2）小组汇报：选取两组有序摆放的小组汇报，边汇报边摆数，并读出自己摆的数，展示其记录表。 （3）汇报完成后，共同呈现两组记录单： 2．观察比较：这两组同学的摆法有什么相同点？有什么不同点？ 引导学生发现： （1）相同点：这两种摆法都是先把所有的珠子都放在一个数位上，然后再一个一个地往另一个数位上移动。 （2）不同点：第一种是从个位移到十位，表示的数是从小到大排列的；第二种是从十位移到个位，表示的数是从大到小排列的。 3．小结： （1）像这样摆数有什么好处？你更喜欢哪种摆法？ （2）你还有什么发现？让学生自由地说一说，对于学生的发现，只要是有价值的，都要给予肯定。 （3）如果有学生能发现利用圆片个数3的组成来摆圆片，就能做到不重复也不遗漏，如果没有学生提出，教师可以参照记录表进行引导： 即利用3=0+3、3=1+2、3=2+1、3=3+0，就能又对又快地摆出各个数。 【设计意图：通过这个环节的操作与探究，让学生进一步感受：位值，感受所摆出的数之间的关系，学会有序思考，发现又对又快的方法。】 （三）分工协作，发现规律： 1．分工协作： （1）将全班学生分成两部分，一部分学生用4个圆片来摆数，一部分学生用5个小圆片摆数。小组合作的人员及分式不变。教师明确提出要求：用刚才我们发现的方法去摆，看哪组同学摆得又对又快。教师巡视，引导学生用有序的方法来操作。 （2）汇报交流：教师在用4个小圆片和5个小圆片摆数的小组中，各选一组进行汇报。 ①们组是用几个小圆片来摆数的？ ②你们组摆出了几个数？ ③分别是哪几个数？ ④在摆第一个数的时候，你用到小圆片个数