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日月潭教学反思12篇 日月潭教学反思日月潭教学反思(1): 《日月潭》教学反思 《日月潭》是一篇文质兼美的描述景物的。作者以清 晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风 光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。 结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其 境之感。教学中，我利用多媒体创设情境，引导学生朗读 课文，使他们不仅仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了 他们热爱祖国宝岛台湾的情感。 二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在 课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相 关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集 信息的潜力。 教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几 个教学环节。 一、整体感知，发现美 课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化 行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读 全文，找出自我感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互 相交流。每个学生对文本的理解和感知是不一样的，寻找 到他们心中认为美的地方也是不一样的。我从尊重学生的 个性体验角度思考，采取上述做法，既能够调动学生学习 的主动性，培养他们独立思考的潜力，又能使学生在交流 中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。 二、层层深入，感悟美 《日月潭》是一篇写景的，景色的秀丽和作者的赞美 都蕴含于之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到那里的 秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了 “品读”的 方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日 月潭”这一部分时，学生起初只能透过“薄薄的” “隐隐约 约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小， 以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使 学生突破时光和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴 趣，所以我借助透过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层 纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在 这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么情绪 呀？ ”透过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种 朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面 领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读 就使品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一 部分时，抓住“建筑” 一词，我相机补充图片资料，并伴 随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣 关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那但是为 纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢！ ” 这样一来，不仅仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底 蕴，还进一步感 悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结 合。 三、拓展延伸，歌颂美 除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午 和雨中的美景后，我又进行了如下设计，教师边导语日 月潭就像一位神奇的魔术师，在不一样的时候变化着自我 的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下 的日月潭，孩子们看着这些美丽的画面心中又荡起了 涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受 到了日月潭的美。此时，我发现孩子们已经被这美丽的日 月潭所陶醉所吸引，就势让孩子们用自我积累的好词佳句 夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日 月潭你什么时候都美啊！”有的说“日月潭景色宜人！”还 有的说“日月潭风光秀丽！”孩子们的情感得以释放。 在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什 么，学生透过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了 台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台 湾产生了完美的向往。这时，老师导语“在台湾也住着和 你们一样的小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里 话吧！”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以 释放。我们班正好有一位来自台湾的小朋友潘德贵，我利 用这一条件，让孩子们明白台湾小朋友就生活在我们身边, 和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价 值态度观目标得以落实。 但是，上完了这节课，我深深地感受到自我的课中还 存在许多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不 能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自我的 话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月 潭的构成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他, 而是又去叫其他学生了。透过课后反思，我认识到就应尊 重到每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找 了超多关于日月潭的资料。这样不仅仅能够保护这个学生 的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，用心性提高, 从而使课堂的热情一浪高过一浪。再有，作为一名语文教 师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更就应具有 丰厚的文化底蕴和语文素养。反思自我，由于我的语言比 较枯燥，没有把孩子们带入到这如诗如画的美景当中，孩 子们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光，更