《再塑生命的人》教学设计2017.1.29定稿.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES4 《再塑生命的人》教学设计 【学习目标】 1.整体把握文章内容，指导学生朗读、默读、跳读，培养学生圈点勾画的阅读习惯。 2.通过具体的语言、神态、动作的分析，感悟莎莉文老师的形象，体会她深沉博大的爱心和高操的教育艺术，感受海伦对老师的无比敬爱和感激之情。（教学重点） 3.品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。学习她自强不息的精神，体会她热爱生活，对待生命的积极态度。（教学难点） 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 一、导入 有这样一个人，她一岁半的时候被一场疾病夺去了听觉和视觉，同时也失去了说话的能力。这么一个五官三废的幼儿，后来居然考上了世界级名校——哈佛大学，掌握了英、法、德、拉丁、希腊等五种语言，创作了十四部享誉世界的文学作品。同时，她还致力于公益事业，周游世界各国进行讲演，建立慈善机构，为残疾人造福，1964年荣获“总统自由勋章”。她就是海伦·凯勒。她为什么能够取得如此巨大的成就呢？让我们一起到今天要学的课文中寻找答案。 二、预习反馈 1.首先老师想检查一下大家的预习情况，先看看同学们的字词掌握情况怎么样？ 搓捻（niǎn） 浸满（jìn） 譬如（pì） 绽开（zhàn） 涨红（zhàng） 恍然大悟（huǎng） 花团锦簇（cù） 混为一谈（hùn） 截然不同（jíe） ①不求甚解：现多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。 ②混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。 ③花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 ④美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。 ⑤截然不同：形容两件事物毫无共同之处。 三、整体感知 1.快速默读课文，要求：不出声、不动唇、不指读、不回看；每分钟不少于400字，4分半读完。 然后，请用一句话概括本文的主要内容？ 提示：这篇散文的主人公是谁？她做了事情？最后结果怎么样？ 明确：这篇散文主要叙述了莎莉文老师走进我的生活，教我识字、认识具体的事物，激发了“我”求知的欲望，唤醒了我的灵魂，让我原本黑暗无声的世界里又有了光明、希望自由和快乐。 2.还记得预习反馈中“据意猜词”的最后一个词是什么吗？“截然不同”这个词，出现在课文的第一段，文中这样写到“回想起此前和此后截然不同的生活，我不能不感概万分”，谁能告诉老师“此前和此后”的“此”在这里指代什么？ ——指代莎莉文老师的到来 3.文中的第几段写到莎莉文老师正式走进我的生活？——第五段。 过渡语：那么我们可以把文章分为“此前”和“此后”两个部分。 四、深入研读 （一）学习课文第一部分：1-4段 过渡语：下面我们来把目光聚焦在前四段。 1.朗读第2-4段，思考：在莎莉文老师到来之前，“我”的生活处于一种什么状态？ ——“愤怒、苦恼，已经疲倦不堪”；“在茫茫大雾中航行” （1）当学生讲到“愤怒、苦恼，已经疲倦不堪”时，老师进行材料补充：（大屏幕展示） 我经常为了一些小事而无理取闹，虽然我心里也知道这样是不应该的，可是一有事情到来，我又急躁得控制不了，就像我常踢伤了保姆艾拉，我知道她很痛，所以当我气消时，心里就觉得很愧疚。但是当事情又不顺我的心意时，我还是会疯狂地胡乱踢打。 随着年龄的增长，希望把自己的思想情感表达出来的愿望更加强烈。几种单调的手势，也越发不敷应用了。每次手语无法让别人了解我的意思时，我都要大发脾气。仿佛觉得有许多看不见的魔爪在紧紧地抓着我，我拼命地想挣脱它们，烈火在胸中燃烧，却又无法表达出来，只好疯狂地踢打、哭闹，在地上翻滚、吼叫，直到精疲力竭。 母亲若在旁边，我就会一头扑在她怀里，悲痛欲绝，甚至连为何发脾气都给忘了。日子越来越难熬，表达思想的愿望越来越强烈，以至每天都要发脾气，有时甚至每隔一小时就闹一次。 （2）当学生讲到“在茫茫大雾中航行”时，对第4段进行朗读指导。要求读出海伦孤寂、无助、渴望光明的心理。 （二）学习课文第二部分：5-13段 过渡语：失去听觉、视觉、说话能力的小海伦，陷入了黑暗的深渊，她是多么孤独、多么无助，多么渴望光明的到来呀。终于在她6岁零9个月时，上帝听到了她的呼唤，为她送来了一位光明的使者，她就是——莎莉文老师。 1.莎莉文老师对自己的影响和作用，作者有一句总的评价，领起下文，请勾出来。（第5段启示世间的真理、给我深切的爱。）—— 板书 过渡语：“启示世间的真理”即传授知识、对我进行教育。 【插入】现在老师请同学们来玩一个小游戏，同桌两人分别扮演莎莉文老师和海伦，模仿莎莉文老师教导海伦拼写单词的过程，一人闭上眼，另一人在其手心写字，看他能不能猜出写的是什么字，字不能太简单，也不能太复杂。写完后询问学生，有没有同学第一遍就猜对了？这种学习方式你感觉怎么样？和直接用眼睛看相比如何？但就是以这种学习方式为基础，莎莉文老师把